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写话,作为写作的启蒙阶段,在低年级语文教学中是举足轻重的.怎样在教学中培养孩子们最初的写作能力、写好一段话,是低年级语文教师教学的重点和难点.从一年级过渡到二年级,我在这一年多的教学中,特别是在二年级这一个学期教学中,通过边教边反思总结,针对本班的实际和教学实践,在这里我想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会.
一、利用好每一次 “口语交际”,做到有话可写.
每一个单元的口语交际都是对本单元所学课文的一个延伸和拓展,都是在此基础上提升孩子们对课文思想内涵的认识.所以,口语交际并没有脱离每一篇课文,在教学时都可以适时交流,只是通过口语交际来总结一个单元的精髓.学生们有话可说了,而这时候如果能让孩子们把说的想的用笔记下来,不就是一段好话吗?如,我在教学第二单元和第五单元的口语交际时,先让学生讨论交流,充分表达自己的想法,接着我就引导学生：“能把你们刚才说的写下来吗?有的同学一直没有机会说,现在就可以拿起笔表达出来了.”孩子们非常乐意,因为他们有话可写了.
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二、抓住时机,仿写和续写.
课本中一些课文具有一定的开放性,甚至课后也有提示.如《坐井观天》一文中的文后就有提示：“青蛙如果跳出井口后会看到些什么和说些什么呢?”《识字7》课后练习中一个学习小伙伴说：“我想自己编拍手歌,编好了说给你们听.”还有《假如》一文后面的省略号,都是对课文的延伸和拓展,都是很好的说话和写话练习材料.我在教学时,先启发学生想,然后把所想的说出来,并用上激励性语言“比一比谁最有爱心?谁能和作者一样成小诗人?”只要有一个学生开头说,后面的就效仿说起来.
特别在《假如》一文的仿写和续写,孩子们所想的简直超出了我的想象,如一孩子写到：“假如我有一支马良的神笔,我要给无家可归的人画一座房子,让他们也能感受家的温暖.”这不仅是写话,同时也培养了孩子们的爱心.还有语文园地六中“我会读”的课文《谁和谁好》,引导学生仿写,孩子们马上就能将学习生活中的例子说出来,如：一个坐在门边的学生写到：“门和锁好,要是没有了锁,门就关不了.”所以有人说,不要小看孩子们的能力,相信他们能行.
三、利用范文,给孩子们一个身边的榜样.
我的“范文”教学,主要是从孩子们开始写日记正式实施的.因为孩子们才接触这种体裁,而且是写自己一天中的事,大部分孩子感觉无从着手,就算写了,大多数写的也是些通常说的“流水账”,根本就不能成文.这时候,就需要“榜样的力量”,特别是孩子们中间写得好的.我检查完日记后,就会抽2至4篇甚至更多一些的写得好的日记来读给孩子们听,边读边说哪里写得好,好在哪里.通过几次下来,孩子们的日记有一点点进步了.因为他们经历都差不多,都可以找到相同的素材,甚至模仿“榜样”,因为孩子们的模仿能力是最强的.
同时,教师自身也可以写一些充满儿童趣味的范文,有的放矢地进行范文教学.如我在《假如》一文的拓展时,自己就写了一首小诗,让孩子们感受身边的真实文章,从而激发兴趣.让孩子们愿意写、模仿写、再到自己写.
四、重视阅读,积累词句.
从读学写,读写结合,这是语文教学的基本规律,也是学生学习语文的基本规律.为此,我们必须重视阅读.读书不但可以开阔学生视野,丰富学生的课
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五、激发兴趣,鼓励写话
我觉得对二年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养,学生对写话产生了浓厚的兴趣,才能写出精彩的语言.只要孩子们在写,写了,不管内容多少,是否通顺,都要给予适当鼓励,让他们在鼓励中找到自信,对写话充满兴趣.我采取更多的是口头表扬,对于那种有一定的思想认识、条理清楚、分自然段叙述的,标点符号用得准确的“话”,有时候也用一点“物资”奖励,比如一个本子、一支铅笔、一块橡皮等.奖品虽小,可都能让孩子们找到一种成就感,对写话充满兴趣与自信.对于那种只写了一两句,文不从字不顺的孩子,给予个别指导.鼓励他们不要怕写话,想什么就写什么,不会写的用拼音代,过后有时间再查字典补认.这一类孩子就是因为不会写的字很多而造成他们对写话的畏惧心理.所以,鼓励这一类孩子用拼音代汉字写,不打击他们的自尊心,我觉得是很有必要的.
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写作能力是语文素养的综合体现,要想让孩子们以后具有一定的写作能力,就必须把写话这个基础打牢、打实,抓住契机,适时进行写话训练,多说多练,让孩子们写作能力赢在起跑线上.
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