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等温线方面本科论文范文,与中学地理等值线的教学相关论文范文集
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摘 要：中学地理教学中涉及的等值线主要有:1.等高线和等深线——用于表示地形的高低起伏、地形类型.2.等温线——表示气温的水平分布.3.等压线——表示水平方向上气压高低的分布.4.等降水量线——表示降水量的水平分布（通常是年平均降水量）.另外还有表示太阳辐射地区分布的等值线等等.在这些等值线中,教学、练习、考试时常用的,同时又是初学者难以掌握的是等高线、等温线和等压线.
关 键 词 ：等值线；地理教学；等温线
对于教材中的概念和浅显易懂的内容,教师可以通过图文转化,引导学生自己读图.在学习过程中发现问题,通过学生自主探究学习,分析问题、解决问题,最终形成正确的地理概念.
案例1.在等压面图（图1）中,要求将图中①～⑤点气压排序.
这个题目看似简单,但在实际教学过程中却发现学生往往会出错.一般学生经过观察以后,常简单地认为②点气压最高,因为②点离地面最近.究其原因,还是对概念的理解存在问题.教师应强调等值线的概念:“同一等值线上地理数值是相等的”,让学生仔细观察等压面图,感知②③④点在同一等压面上,所以它们的数值应该是相同的.再让学生观察①～⑤点,比较它们所处的位置,根据同一垂直方向,低空气压高于高空气压,让学生经过思考,不难得出正确的答案应是⑤>②等于③等于④>①.
以上案例的呈现,可以使学生通过最简单的题目,由浅入深,加深对等值线概念的理解.通过几个特殊值的具体分析,培养了学生观察、分析的能力,验证和形成地理概念,进而解决问题,促使正确的思维品质的形成.
案例2.如下图（图2）中a、c两根等温线数值分别为20℃和18℃,则b等温线数值应为19℃.
如图2中甲地的气温应该是20℃,等温线未通过的地点的温度,则可通过邻近等温线的数值估算,乙地的温度应在18℃和
19℃之间,即为18.4℃或18.5℃.怎样根据等温线数值的变化,判断图示区域处于北半球还是南半球?从大范围来讲,地球上的气温无论是7月还是1月,都是从低纬向高纬递减.因此,
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通过等值线的形式,可以从以下一些角度考查地理问题：
1.通过判读等高线来判断地形的种类（山地、盆谷、轮廓、山脊线、山谷线、陡崖）、坡度的陡与缓、确定山脉的走向、水库大坝的位置、公路线的走向、地形剖面图的绘制及工程土方的估计等.
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2.通过判读等深线来判断海洋地形的种类,如大陆架、海沟、海盆、海岭、海底火山等,甚至判断地形图所在的具体海域.
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3.通过判读大气等压线来判断气压中心的名称,如气旋、反气旋、高压脊、低压槽、轮廓；判断不同部位的天气特点,风向与风力大小,也可以从全球范围的等压线图来判定典型的气压中心名称.
4.通过判读大气等温线来判断所在地的季节与天气,以及该季节大陆与海洋上的气压中心、季风盛行方向（亚洲东部和南部）.
5.通过判读海洋等水温线判定洋流的性质,洋流的南北半球位置及大陆东西岸位置,以及洋流对环境的影响.
6.通过判读等深水线结合具体的地形轮廓判定山地的迎风坡与背风坡、离海远近、山脉走向等.
7.判读太阳辐射等值线,回答太阳辐射极大值、极小值出现的地区及原因,分布的总体规律及对人类的影响.
8.通过判读等震线判定地表某点地震的烈度、震源位置及震中距等.
9.通过判读海底岩石年龄等值线判定海岭、海沟的位置,及海底张裂地带与碰撞地带的位置与走向.
10.通过判读人口密度等值线分析某地区人口分布的规律及
影响其的自然、历史、社会、经济诸因素.
随着新课程改革和素质教育的“跨越式”发展,教学理念的迅速更新,反映到教学过程上,给我们广大教育工作者提出了两大问题：一是教师怎么“教”；二是学生怎么“学”.为此,我们应当为教学注入新的活力,使学生真正成为学习的主人.探究教师怎么“教”是为学生怎么“学”服务的,由此逐步进入“教”与“学”互促互动的良性循环.
（作者单位 江苏省常州市同济中学）
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