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英语听力方面教学职称论文,关于英语听力教学要领相关论文范文参考文献
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摘 要 ：听,作为口头交际的一种手段,是理解和吸收信息的过程.英语听力教学是培养学生有效地理解和吸收英语信息,并不断提高英语听力水平的过程.在英语听力教学过程中,老师必须按照课程教学目标要求,分析不同层次学生的特点,合理选择英语听力材料,充分运用训练听力的技能技巧,精心设计英语听力练习,正确安排听力练习的方式,使英语听力教学达到最佳教学效果.
关 键 词 ：英语听力 教学要领 分析技能技巧
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）08-0030-02
英语听力教学的目的是培养学生有效地获取英语信息的能力.学生从学习英语的第一天开始,就要听,通过听来理解英语的声音符号所代表的意义.教师不仅要训练学生听辩语句成分的能力,更重要地是培养听和理解语篇以及真实语言材料的能力.英语听力教学必须有计划、有步骤地根据学生的特点和大纲里规定的目标要求,认真选择英语听力内容
英语听力方面论文范文参考文献
1.合理选择英语听力材料
为了培养交际性听的能力,教师选择听力材料时应考虑材料的真实性、可理解性和多样性.真实性是指语言的真实、自然、地道,符合英语国家使用语言的习惯,具有真实的交际意义.语言材料的可理解性为现代语言教育所提倡,它是指语言材料在难度上以学生当前的知识结构为基础,又不拘泥于目前水平,稍稍高出于现有能力的语言输入.多样性是指题材和体裁的多样化,旨在让学生接触丰富多彩的语言以及它在不同场景中的运用.与以前的教材相比,现行的英语教材都在不同程度上体现了这些特点.但是,为了增加学生听的机会,扩充语言的输入量,教师还可寻找合适的辅助听力材料,以帮助学生巩固和提高听的能力.
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2.训练听的技能技巧
从听力的心理过程来看,听是一个由生理学、语言学和心理学因素共同作用的过程.它既有对语言组成部分的辨认,又有对语言内容的信息加工处理.听是有不同层次的,我们可理解为表层和深层的听力理解.听的技能也覆盖了语言的不同层次,它实际上是由不同的“微技能”组成的.
2.1听辩语言的组成部分,识别语法特征
语言是由一系列音、词、句等构成的.教师首先要培养学生听辨这些组成部分的能力,这是听力理解的基础.具体地说,就是要区分不同的音,识别词的缩略形式和词尾变化特征,听辨核心词以及词类单复数、时态等语法特征,分离句子的主要组成部分和判断句法特征.
2.2听辨重音、节奏、语调
重音、节奏、语调等往往能反映出不同人的说话特征,也赋予了不同人的情感特征.听者常常能从讲话人的重音、节奏、语调上识别出他的态度、观点和情绪状态.
2.3适应口语的不同语速和停顿、解释、游离主题等现象
不同的人讲话的速度快慢不一,学生应该在学英语的初级阶段就听以正常语速播出的语篇材料,对于某些难点教师可以放慢速度重复,以便让学生听清.而停顿、解释等是非正式场合口语中常出现的现象,学生要善于抓主要信息,将注意力集中在语言所表达的内容上,而不是语言的形式上.
2.4识别功能词和话语标记
根据一些话语标记,如for example, however, if 等,判断上下文的呼应关系,理清说话人的思路线索.
2.5辨认话语的交际功能
学习根据谈话的情景、参与者和谈话的目的来识别话语的交际功能.
2.6猜测
听者根据他的语言知识和语用知识从上下文中猜测生词或漏听、听不懂部分的意义.
2.7预测、推断能力
根据发生的事件和逻辑关系,预测结果,推测因果关系,找出论点、论据、归纳、例证等要点.在交际中说话人的遣词造句、重音语调、表情动作等都能反映出他的真实意图和态度倾向,这些线索都能帮助听者解释话语的表层意思和引伸含义.
3.精心设计英语听力练习
谈到训练学生的听力,人们无不想到与之相匹配的练习,以至于有人觉得上听力课就成了上听力测试课.这虽然不足取,但由此可见听力练习在听力训练中的份量.听力练习需要精心设计,它必须考虑诸多因素,如内容、教学对象、题型、时间等,特别要注意培养学生的内部信息的加工能力.听力练习必须体现以下几点：
3.1阶段性
学生在初学阶段由于其语言知识的局限性,比较着重于音、词、句的听辨练习和日常会话、课题用语的听力理解.随着学生语言知识的积累和认知水平的提高,他们会逐渐过渡到听交际性的对话和一些简短的语篇材料,再以后可以听较长的语篇材料或专题讲座.但是这种音、词、句、篇的顺序并不是绝对的,多数情况下听力训练往往是综合性的,只不过是不同阶段有所侧重而已.
3.2不同的信息加工方式
在听的过程中有两种不同的信息加工类型：“自上而下”和“自下而上”.“自上而下”是指听者根据其背景知识和个人经验进行判断、推理、概括等的过程；“自下而上”是指从听音、词为主,到听句法、语法关系,直至具体的事实要点.“自上而下”的方式更注重图式的激活、意义的判断、总体意义的理解和诠释.“自下而上”的方式比较注重语言成份.这两种方式对于听者理解话语都十分重要,它们从两个不同方向共同运作,帮助理解意义.然而,在一个真实的交际情景里,听者不能过多地依赖于“自下而上”的方式,要尽量多用“自上而下”的方式以加速发展语言整体理解的自动化进程.据此,在听力练习的设计方面,无论是哪一个学习阶段,练习的题型都应体现出不同的认知方式,显示出相应的层次.
3.3听的策略
把听的策略训练渗透到听力练习中去.经过一段时间的训练,学生可将课堂内习得的策略迁移到课堂外,自觉地运用策略进行言语交际活动.这些策略有：寻找关 键 词 和非言语线索,根据口语的语境预测讲话人的目的,将信息与听者的认知相互联系,猜意,寻求解释说明,抓要点和主题,以及上文提到的某些听的“微技能”. 3.4学生的外显反应
听力理解是内部的心理语言过程.由于它的不可观察性,我们不知道听一段话以后,学生大脑里已获取了什么信息.教师在训练听力时一定要设计一些教学技巧来显现、验证学生的理解是否准确,通过外在的反应来推测学生听力理解的程度.这些方法有：（1）动作反应,学生听到指令做动作.（2）选择,根据听到的信息选择相应的物体、图片、语句等.（3）信息转换,将听到的信息通过画图、填表等形式表现出来.（4）回答问题,口头回答与听到内容相关的问题.（5）归纳要点,对于听讲座、报告之类的话语,学生需记笔记、列出提纲、概括归纳.（6）情节拓展,学生根据听到的事件、情节、故事线索作适当延伸,拓展内容,合理推理,提供故事结局.（7）情景模拟,即对听到的内容加以复现和模拟,如在听了关于问路的对话以后,模拟一个问路的情景.
4.合理安排听力练习的方式
4.1专门训练与综合训练相结合
传统英语教学中的听力训练只停留在音、词、句的听辨记忆上,而忽视语篇内容的理解,没有形成完整的听力教学体系.为了扩大语言的输入量、培养听的技能技巧,发展学生的智力,形成交际性听的能力,我们不仅要重视以句型或教材内容为中心的综合教学中的听力活动,还需要大量的、以理解语篇内容为目的的专门训练.综合教学中的听力训练较多地侧重于语言形式的听辨,单位时间内的信息量较小,多用于呈现和操练新的教学内容,要求学生理解后复述,信息加工主要以“自下而上”的方式进行.而专门的听力训练更强调话语内容的理解,单位时间内信息量大,材料内容广泛,不要求复述,重视学生听力技能技巧的培养,信息加工以“自上而下”的方式为主.这两者相辅相成,相互渗透,反映了语言形式与语言内容的辩证关系,缺一不可.
4.2创设情景,视觉与听觉相结合
语言教学中情景不可缺少,它是生活的模拟和再现.学生在进行听力活动时,教师应辅以直观情景.这样,视觉和听觉共同作用于感觉器官,帮助学生建立音、义联系.教师要善于利用实物、表情、动作、图画等创设情景,这有利于激发学生的兴趣和探求动机,加快音、义联系.同时,现代教育技术手段的发展和广泛采用也为学生听力能力的培养提供了良好的条件.
4.3听和其它技能相结合
听是一种交际性的语言活动,它总是带着一定的目的,并伴随着其它技能活动,如：说、写、画、读、做、算等.听只有与各种活动相结合才能更显示出其交际性的本质特征.听力练习中,这种具有交际意义的行为参与不仅向教师提供了即时反馈,使教师及时了解学生的理解程度,并且使学生的兴趣和动机维持在较高的水平上.
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4.4降低焦虑水平,营造轻松的心理环境
情感因素是直接影响听力水平的心理因素.紧张、忧虑等不良心理均会抑制语言信息的吸收过程.相反,学生自信、轻松、积极的心理状态能提高听力训练的效果.为此,教师选择材料时不仅要难度适当,还要注意新颖、有趣.生动、活泼的情景设计和丰富多样的练习形式也能激发学生的兴趣和动机,使学生心理上作好准备.
参考文献：
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作者简介：张仁杰（1964-）,男,江苏人,硕士,江苏海事职业技术学院外语系副教授,研究方向：语言与文化、英语教学法.
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