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小学生类教学教育论文,关于小学阅读教学改革相关论文范文集
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摘 要：在阅读活动中,作者──文本──读者这三个要素构成一个完整的书面交际过程.作者是发出交际信息的源,读者是接收和处理交际信息的另一头,而文本,从作者角度视为作品,从读者角度却称为读物,正是交际信息的载体,充当着作者与读者之间的媒介.
关 键 词 ：新理念；改革阅读教学；小学语文
一、在鉴赏阅读中
学生在阅读课文时,不免要对作品进行鉴别和欣赏,即学生以课文提供的形象为依据,通过自己的思维活动,展开丰富的想象和联想,进行阅读的再创造.如此,不仅能对课文的理解达到进一步深化,而且也使自己的认识得到理性的领悟和感情上的反映.由于鉴赏性阅读具有强烈的主观性,学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析.因此,对同一篇课文或同一个人物,往往会产生不相同的感受和反映.学生的这种极具个性的评价和赏析,有时会超越课文希望说明的道理,产生出“超文本”的效果.在这种情况下,教师不应拘泥于统一认识.只要没有大错,就应当尊重学生的独特感受.如教学《小猴子下山》这一课,小猴子下山拿玉米,见到桃子,便丢了玉米摘桃子,见了西瓜,又丢了桃子抱西瓜,见了野兔,再丢了西瓜追野兔.结果,兔子没抓着,只好空手回山上去了.课文的主旨是说明三心二意,会什么事也做不成.但是,有的小朋友感受却不一样,他们说,小猴子拣好的东西拿,这没有错呀!老师没有批评小朋友说得不对,而且觉得这样评赏反映了“择优”的现代价值规律,而赞扬了小朋友说得有道理.如果学生敢于发表个人见解的话,鉴赏阅读,必然会反映出个性化倾向,这种审美的多元性,就难免会超越文本的单一评价尺度,体现了“思想大于形象”的道理.显然,这种“超文本”现象,应当说是好事,十分有利于学生的发展.
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二、在动态阅读中
在阅读课上,教师引导学生于无字处探寻作者的思想,这种利用文本的“空白”处阅读,动态地把握课文整体,也往往能体现出“超文本”的阅读效果.课文作者的思想不仅可以通过字面来表示,也可以隐蔽于文字的“空白”处.这种空白有多种形式,如结构上的分节分段换行,是空白；欲言又止,“话到嘴边留三分”,是空白；借用修辞手段,象征、影射、双关、反语是空白；置疑不答、无可奉告,是空白；主次有别,说这不说那,也是空白等这些“空白”,或者是言外存意,让读者猜想；或者是言此意彼,让学生琢磨；或者是迂的反衬；或者是委婉的曲笔.把这些空白处,择要地让学生凭借语境展开想象,进行填补,既是对课文思想内容的丰富,又是对文本的发展和超越,从中会十分有益于提高学生的阅读能力,优化语文的整体素质.
三、在批判阅读中
一般地说,读者在阅读过程中,对读物内容既会有赞同的吸纳,又含有批判的否定.这就是存在于阅读过程中的批判性.批判性阅读是一种极其主动的阅读心态,通过对读物的批判和评论,不仅可以更深地理解读物内容,而且有助于提高辨别力.
但是,现在小学生阅读的批判能力总的来说还较差.因此,培养小学生批判阅读的能力,就显得十分必要.一位教师在导读《强渡大渡河》一课时,鼓励学生提问质疑.一位学生说：“课文第二自然段中有‘渡河前,我们做了周密的准备’,而在第五自然段中却说‘部队决定渡河过去,可现在一无船工,二无准备,还是没有过去,渡河推迟到第二天’说明并没有做好‘周密的准备’,这不是前后矛盾了吗?”另一位学生说：“课文第五自然段说‘渡河决定推迟到第二天’,而第九自然段却又说‘我们决定按时强渡’,这里的‘按时’又怎么理解?”等教师充分肯定了同学们的这种认真读书、批判吸收的精神,而且指出“课文并不一定都正确,读书还得自己开动脑筋想一想,不好盲从”.从而鼓励了学生在批判阅读中超越文本的可贵精神.
四、在发展阅读中
由作者精心写作、编者严谨挑选的课文大多是文质兼美的精品,其深邃的蕴意,常使文章言已尽而意无穷,学生若能以自己新的创意去发展课文.就有可能超越文本,产生出新的效果.这种发展性阅读与传统的接受性阅读有较大的区别,后者关注的是课文提出了什么,是怎样提出的,然后全盘接受.而前者不仅关注课文提出了什么,是怎样提出的,更考虑到如何在加入读者自身的思想情感后去发展故事,超越文本,产生新的意义,给人们以新的启示.一位优秀教师教《啄木鸟和大树》一课,有学生质疑：“大树拒绝啄木鸟治病,把啄木鸟赶跑了,虽然不对,但啄木鸟怎么能直到大树快枯死都不再去看望大树,再做做劝说工作呢?这不是也缺少爱心吗?也许在大树病重时,会认识到自己不对,接受啄木鸟的治疗呢.”这个意见提得很有道理,但课文这样写,也没有错,怎么办?这位教师为了培养学生的发展性阅读能力,便机敏地抓住了这个可贵的教学契机,说：“是啊,原来的故事是有啄木鸟又一次上门劝说的事,可是因为故事太长,没有编进去,现在我们来当小编辑,把这部分编进去,怎么&#
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