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课堂教学方面有关论文范文集,与课堂教学有效性探究相关探究式教学论文
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【摘 要 】课堂教学的有效性直接关系到一节课的成败.那么在新课程背景下该如何上好一堂课呢?本文从以下三个方面着手：（1）转变观念；（2）合理解读教材,适当重整教材；（3）创设符合学生实际的真实情景,让学生去操练,讲解了初中英语课堂应注意的问题及相应的对策.
【关 键 词 】课堂教学转变观念解读教材设计活动
一、课堂教学的重要性
课堂是学生学习知识的主要场所.课堂教学的有效性直接影响到学生的学习成果,是否学到了本节课的重难点,是否把握了考试的方向,进而直接影响到考试的成绩.因此,课堂教学有效性显得尤为重要.
二、课堂教学如何才能有效?如何才能使课堂教学发生巨大的变化呢?
笔者认为要达到课堂教学的有效性,要做好以下几点：
1.转变观念.
【案例1】这节课的教学内容是人教版《新目标》八年级上册unit 11 could you please clean your room? 第三课时.目标语言是继续巩固“Could you等?”和“Could I等?”的用法.本课执教教师只用最简短话语引导学生学习本课时内容并进行巩固.
Step1：Introduction
T：Here are some new words. Can you read them?（幻灯片打出Section B1a方框内部分内容,让学生自由朗读并单独检测,解决新词的发音与意义.）
Step 2：Revision
T：I’m your mother now. You’re good boys and girls. How to ask for permission?
T：If I want to ask you to do these things, how can I ask politely?
Step 3： Listening.
1） pre-listening
T（教师出示一张图片）：What’s she going to do?（猜测听力内容）
T： Look at this picture. She’s going to invite her friends to her party. She’s preparing for the party. So she lists some things. Let’s read them.（齐读后各个检测）
2） while-listening（2a& 2b）
T： What’s Sandy’s choice? Check it.
T：Maybe Sandy can’t finish these chores alone. She needs some help. Listen and write down.
3） post-listening
T： Look at the conversation. What does”what” for?/ be careful with”mean?（解决听力材料中的难点）
Step 4：consolidation
1） imitation： T： You are Sandy. Your partner is Mom. Do the pairwork. Go.
2）fill in the blanks.
T：Tom is going to have a party.He wants to invite his friends to his party. He’s talking with his mom. Can you finish the conversation?（检测学生是否已掌握could you等?以及could I等?的用法）
本文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/lsjx/397014.html
3） speaking： T： Imagine you are Tom, your friend is Mom. Go.（学生根据材料练习）
4）T： Imagine you are having a party. Make a list of what to do for your party. And then make a conversation with your partner. Let’s see whose conversation is more creative?
【分析】由案例1可知,执教教师用了非常简单的教学指示语,一步一步引导学生学习并巩固本课时目标语言,将大部分的课堂时间交给学生去操练目标语言,让学生在体验目标语言的过程中学习.正如新课程所提倡的：教师是教学的主人,是学习过程的组织者、引导者和合作者.教师的教应该为学生的学服务,教师教的过程要顺应学生学的过程,教师教的效果要体现为学生学的效果.因此在新课程背景下的课堂教学,教师应如上面案例里的教师一样,转变观念,将课堂时间还给学生,让学生在课堂上不断有机会练习,让学生在学中用,在用中学.
2. 合理解读教材,适当重整教材
【案例2】这节课的教学内容是人教版《新目标》八年级下Unit 2 What should I do?的第一课时.目标语言是“What’s wrong? My clothes are out of style. What’s the matter? I 等What should I do? You could/should 等” .引出生词和句型后,让学生讨论引出的问题是否严重,学生纷纷发言,积极性很高.但是等学生讲完后,老师就匆匆进入下一环节,听力题.所听内容与以上环节的内容关系很小.在之后的环节里老师也没有再联系到这个活动.老师花了时间,但是没有任何作用,对此笔者很不理解.打开教材一看,原来是教材Section A 1a 询问Are they serious or not? Write them in the appropriate box. 【分析】案例2的情况经常出现在日常的课堂教学中.部分教师认为新教材就是按照课程标准而编写的,因此必须按照教材编写的内容去上.熟不知课堂教学首先应该认真仔细去分析教学目的,每个环节都应该是为达到教学目的而服务的.而不是毫不思索,照搬教材内容.新课程提倡用教材教,而不是教教材.因此为了上好一堂有效的课,教师必须认真解读教材.那么该从哪几方面着手解读教材呢?
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一方面： 我们应从单元目录入手了解教材编写内容
Unit TitleTopicFunctionsStructuresTarget languageVocabularyRecyclingLearning strategies 首先,我们可从单元目录入手,了解单元话题（Topic）、话题功能（Functions）、话题结构（Structures）,以及本单元目标语言（Target language）、目标词汇（Vocabulary）、循环词汇（Recycling）以及学习策略（Learning strategies）.
目标语言乃本单元最基础的句型,目标词汇为本单元最基础的词汇,循环词汇为需要复习的已学词汇,而学习策略则让我们了解可以通过什么方法教.
其次,从language goals 入手定位总体语用目标.翻开每个单元第一页左上角都会有一个Section A的标志,在其下方或1a图片上方都有一个language goal.比如,人教新目标七下第八单元的language goals为：Order food.因此我们知道本单元的语言目标为学会点餐.因此本单元的教学内容应围绕在餐馆点餐而展开.
3）从图片入手挖掘文本蕴含的信息
比如,人教新目标七下第八单元由1a图片可知以下几方面内容：
（1）由两人所在的地点可知,一位顾客正在餐馆里点面条.
（2）从图片上方的三种菜可知,餐馆里有三种特色面条.
（3）从三种特色面条的配料中我们可以看出配料为一种肉类和一种蔬菜,因此还渗透着合理搭配饮食的文化意识.
4）从任务指示语入手分析编者意图及相应的技能目标
（1）1a： Match the words with the foods.可知：编者通过1a
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在合理解读好教材,了解编者意图后对教材进行合理的重整,删去不能达到教学目的的内容,可适当调整顺序,增加巩固教学效果的其他环节,为达到课堂教学的有效性奠定基础.
3、创设符合学生实际的教学活动,让学生在真实的语境中循序渐进的操练目标语言.新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等,培养学生用英语做事情的能力”[1].
现在的课堂,教师都会给学生创设各种符合学生实际的真实情景,让学生在各种情景下不断去操练目标语言.所谓学生实际是指学生的认知水平、兴趣爱好、生活经验、生活环境等.新课程标准中提出,要强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性.强调了语言学习不仅应关注学习结果,更应该关注学习过程.语言学习具有很强的实践性和应用性特点,这两个特点也就决定了语言学习不应是一个对英语语言知识体系的学习,不应是靠单纯的讲解和记忆进行学习的.
以前的英语教学长期存在着重视语言知识、忽视语言运用的倾向,忽视语言学习对人的发展的多方面作用.教学通常采用直接告知、死记硬背和机械训练的方式.语言知识通常是孤立存在的,缺乏使用的语境和意义的理解,很快就被遗忘了.这样的学习让很多学生失去信心.这样的教学无法帮助学生发展其所应具备的运用语言获取信息、处理信息的能力,也不利于发展学生用英语进行思维、理解意义、主动表达和与他人交流的能力.因此在课程改革背景下的课堂教学除了必要的讲解和解释外,教师应把课堂更大的学习实践和思维空间留给学生,让学生真正成为学习的主人.教师要根据学生的实际语言基础和学习发展的需要,选择恰当有效的教学方法,尽可能多地为学生创造最大化的学习机会. 引导学生在尽量真实的语境中,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,在使用语言的过程中加深对语言的理解,提高运用语言的能力[2].
新课程背景下的课堂教学活动分为以下几类：呈现型、练习型、记忆型、理解型、应用型、策略发展型、情感型、反馈型和评价型[3].每一项教学活动都有其活动意义.呈现型活动主要是为了帮助学生理解新的语言项目,练习型活动是给学生自主练习、内化新的语言知识的机会,而应用型活动则要求学生创造性地运用学过的语言知识和技能[3].那么课堂教学活动设计应注意哪些方面的内容呢?笔者认为教师不仅要关注活动形式、活动效果,更应该关注单位时间内学生的受益广度.要考虑每一步教学效果如何,教学效果是否达到了.课堂教学时间是有限的,课堂上的每一项活动都应力求在有限时间内达到效益最大化.
随着基础教育课程改革的不断深入,新课程理念越来越为教师所了解和熟悉,并且被广泛应用到日常课堂教学中,课堂教学发生了相当大的变化.由原来填鸭式的教学方式转变为由学生不断操练语言知识的地方.这一教学方式的转变,让学生在课堂中不再是被动的接受已被告知的语言知识,而是主动的在教师所创设的真实情境中去感知、体验、实践所学知识.学生在运用语言的过程中不断掌握语言知识,实现语言是交际工具的目的.为了达到这一效果,教师应不断努力使课堂变得有效.如果教师关注过程,追求过程之美,那么一路都会有好风景.
参考文献
[1]李冬梅 《2011年版义务教育课程标准解读》, 浙江省教育厅教研室
[2]陈琳 王蔷 程晓堂 《义务教育英语课程标准（2011年版）》, 北京师范大学出版集团,第43-44页
[3]陈芳 “如何提高英语课堂教学活动的有效性”, 《中小学外语教学》2010年第一期
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