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摘 要：通过对《锦绣江南》这一课堂进行详细描述,试从音乐审美教学和音乐双基教学这一矛盾中找到平衡；在音乐与学科综合中确立以音乐为核心的观点；并从声乐演唱和学生探究的角度进行认真的反思.
关 键 词 ：审美与双基；学科综合
教材分析与学生分析：
苏教版七年级（下）《锦绣江南》这一单元通过与江南美景的对话,引领学生集中感受我国江南音乐的魅力.歌曲《无锡景》《杨柳青》及音乐欣赏《紫竹调》作为音乐教学的主线.学生为七年级学生,大多不识谱,程度较浅.喜欢歌唱,不喜唱谱.
教学目标：（1）能够流畅地演唱歌曲《无锡景》前两段歌词,表现出江南民歌的韵味.（2）能够结合方言就江南民歌和江北民歌的风格进行初步的评价.（3）通过《紫竹调》的欣赏初步了解江南丝竹音乐的特点.
教学重点与难点：
重点：歌曲学唱与音乐欣赏.难点：探寻江南音乐的风格特点.
教学过程：
一、导入新课
1.教师展示无锡泥人,设问：这是什么?有同学知道他们的名字吗?（阿福阿喜）是哪儿的地方特产?（无锡,城市吉祥物）
2.播放课件简介无锡的地理位置、风光.（欣赏梅园等图片）
3.教师：今天老师即将带领同学们在音乐声中领略无锡美丽的风光.
二、歌曲教学《无锡景》
1.对照歌谱听赏一遍,初步熟悉旋律和歌词.
2.学唱前二段歌词,划拍解决较难节奏型.
3.在分析歌曲的过程中识谱：①分析歌曲由哪几个音构成 “宫 商 角 徵 羽”.②视唱12356五音,体会民族五声调式音感.③分析歌曲旋律有何特点：旋律细腻秀美、旋法曲折,大都有小桥流水般下行趋势.（创作手法：采用了模进、重复的写作手法）1216 5 ――6165 3――6165 3――5653 2――3532 1④联系下行趋势的特点试唱全曲乐谱.
4.艺术处理：①分析歌曲思想内容：歌曲以一个无锡人的口吻介绍了无锡的历史、风光、特产,表现了无锡人热爱自己家乡的美好情感.②歌曲情绪：娓娓道来地亲切温柔地自豪地.③音乐处理：咬字：注意唇齿音要多一点,咬字要软.④强弱处理：富有情感地演唱歌曲.
三、欣赏《杨柳青》
1.欣赏第一遍,提问：说出歌曲的情绪特点.（喜悦轻松、热情爽朗的）
2.欣赏第二遍,提问：思考歌曲表现了什么?歌词有何特点?（劳动生活场面；衬词多）
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四、对比歌曲《杨柳青》与《无锡景》不同的风格特点
1.体会无锡方言和扬州方言的特点.师生互动：分别学习几句无锡和扬州的方言,学生讨论（略）方言.教师总结：江南属于吴语区,语言柔美；江北属于北方方言曲,语言爽朗.
2.体会两首民歌的旋律和节奏特点学生讨论（略）.
3.教师总结：《无锡景》节奏密集,旋律婉转起伏,吐字柔和.《杨柳青》节奏欢快,旋律直来直去,衬词清脆.
4.提问：江南方言和江南民歌有何联系?教师总结：江南方言和江南民歌之间的关系非常密切：方言的语音语调影响着歌曲的旋律和节奏特点；用本地方言描述当地风土人情并体现当地的文化特色.
五、欣赏《紫竹调》
教师：在美丽的江南,还有一座城市,它在无锡的东边,紧靠太湖,素有“人间天堂”之美称,同学们猜一猜,这是哪个城市?
学生：苏州.
教师：有同学到过苏州的园林吗?能不能给描述一下印象中的苏州.
学生：（略）
教师：下面咱们到苏州的拙政园品品那儿的香茶,看看那儿的美景.（展示幻灯片）
教师：同学们,拙政园好看吗?拙政园好看在哪里?它有什么特点?
学生：（里面有小桥流水、亭台楼阁、假山奇石、古树名花）
教师总结：苏州园林布局玲珑精致、一步一景；景致婉约秀丽、曲折蜿蜒等.但只是景色好看还不够,要是有一首江南丝竹音乐来助兴就更好了,同学们想不想听一听?
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1.听赏第一段 哼唱旋律
2.听赏第一第二段 听辨民族乐器
学生：竹笛、二胡等
教师：同学们分析得非常好,你认为这首乐曲好听吗?为什么?学生：《紫竹调》听起来让人觉得很轻松,愉快、典雅而且很婉转等
3.简介江南丝竹乐：指由丝弦乐器和竹管乐器合奏的音乐,盛行于南方,主要由江南丝竹和广东音乐.它具有规模较小、轻快活泼、细致典雅的特点.
4.完整听赏乐曲后显示问题：说一说江南丝竹音乐与江南古典园林有何内在联系?
教师总结：为拙政园选择背景音乐.播放几段音乐（不写乐曲标题）.《我们新疆好地方》《沃尔塔瓦河》《羊肠小道》《春江花月夜》,学生选择（略）.
六、总结
教师：江南好,风景旧曾谙：日出江花红胜火,春来江水绿如蓝.能不忆江南?就连伟大诗人白居易也对江南美景充满赞美之情.
案例反思：
自课改以来,由于很多教师对音乐课程标准的误读,音乐课似乎变得不是“音乐”课了.而变成美术课、语文课,而音乐成了其他学科的背景音乐.
1.创设情境.创设情境是建构主义教学理论中重要的因素之一.在江南丝竹音乐《紫竹调》的欣赏中,通过江南音乐和园林的比较欣赏,学生面前呈现出一幅“人”“情”“景”“乐”融为一体的锦绣江南美丽画卷的情境,而有效情境的创设有利于提高学生学习的兴趣,为相对枯燥的音乐双基教学提供了较好的氛围.
2.音乐与学科综合.《音乐课程标准》提倡学科综合：在实施中应以音乐教学为主线,通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系.
3.审美与双审.音乐教学应关注音乐本身,并且在教学过程中贯穿审美的理念.本节课从教学整体设计、教师的语言,音响资料的选择、课件制作等方面力求完善,保证审美教学在课堂中实施.北京音乐特级音乐教师章连启在《音乐教育教学经验》中指出双基教学应在学生感受、体验、理解、表现音乐的过程中顺带解决.
教学是一门“遗憾”的艺术,本节课中还有一些问题没完全解决,如
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（作者单位 江苏省南京市浦口区浦厂中学）
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