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关于英语教学相关学年毕业论文,关于高中生物双语教学相关毕业论文参考文献格式范文
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双语教学是指在学习知识的教学中,通过把母语和外语有机结合起来进行讲授的一种教学形式.它既有助于提高学生对学科外语知识的学习,又有助于提高学生的外语水平,是一举多得的教学形式.
一、双语教学在生物教学中应用的现状
双语教学在生物教学中开展得相对于其它学科较早,应用的时间相对较长一些,然而在生物双语教学中仍然存在着许多不可忽视的现状,应当引起教师的注意.首先,教师把生物教学课当成了单词讲授课.由于生物词汇的专业性,教师在双语讲授的过程中过分强调词汇,忽略了要给学生创造一个语言环境而不是一味的片面讲授.其次,师生互动明显不如母语课堂.生物学本来就是需要探讨的科学,在双语教学中,教师往往考虑到学生外语水平的有限而不与学生互动.再次,教师忽略了知识的传授.生物学的系统性和探索性要求教师在双语教学的同时应一如既往的完成生物学科知识的传授,只是重视了外语的教学而忽略了知识的传授.
二、开展高中生物双语教学与实施途径
(一)高中生物双语教学的目标,原则及模式
高中生物双语教学的目标：实施双语教学的课程,一如既往高水平地完成高中生物学科知识与能力的目标；了解生物学科内容用英语表述的方式,适度地逐渐地建立英语语言环境.
不仅仅是生物也包括其它学科,双语教学的基本原则都是教师坚持使用学生的目的语.无论是传授知识,还是解答问题,教师都用英语进行.这样做是为了向学生提供比较多的语言输入信息,让他们有机会接触外语,而且更重要和有意义的是让学生在无意识的情况下接触外语.
双语教学可以有不同的模式,主要有,（1）学校完全使用外语进行生物教学,这种模式称之为：沉浸型教学模式,（2）学生刚进入学校时使用中文教学,然后逐渐地使用外语进行生物教学,这种模式称之为：保持型双语教学模式.（3）学生进入学校以后部分或全部使用中文,然后逐步转变为只使用外语进行生物教学,这种模式称之为：过渡型双语教学模式.
(二)高中生物双语教学的实施途径
生物双语教学实施的渠道主要是课堂教学.课堂教学是学校最稳定、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的教学活动,因此课堂教学就成为双语教学的主渠道.在课堂教学过程中,双语教学的实施拟订了不同的阶段,即渗透式教学阶段、汉语英语教学整合阶段到英语占主体的地位三个不同阶段.渗透式教学阶段,就是在课堂教学中,以汉语教学为主体,以英语教学为渗透.英语的渗透地位取决于学校的教育状况、师资水平和学生的学习能力.目前大部分学校,存在着学习英语的困境,虽说教师学历基本达标,但英语的听说读写能力不强,学生虽然也在孜孜不倦地学习英语,但运用英语显然有相当的困难,在此背景下,只能将英语渐渐地渗透到日常的教学活动之中.汉英整合阶段,就是在生物课堂教学中,将汉语和英语整合起来,不分主次,互为主体.教师有着一定的英语教学能力,学生有着一定的英语运用能力,可以将英语教学更多地投入到课堂教学中.刚起步时,可以选择学生已经了解的学科知识,进行全英语教学,教师可以结合日常的教学,适时地将英语整合到生物教学活动中,先可以将一些通俗易懂非难点的、专业性不够强的知识用英语进行互动式教学,这包括教师运用英语进行讲解和学生用英语来问答和讨论；随着教师英语功底的不断扎实,学生运用英语能力的不断提高,不妨可以涉及一些全新的知识领域,来提高学生英语的运用和理解能力.加强预习,培养学生“读”的能力,课前,教师可以把有关的讲课资料（英语部分）印发给学生,请学生预习,久而久之,加强了学生的阅读训练.另外.每星期也可以印发一些篇幅较小的生物方面的英语小文章,学生通过英语资料的阅读来感性地、直接地了解本学科的知识体系,开拓学生的视野.使双语教学在局部的范围（某一段教学过程或大多数同学）内得以实施.
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英语点主体阶段,就是课堂教学中,在师生熟练掌握英语的基础上,以英语教学为主体.这是生物双语教学的最高层面,也是双语教学的真正实施和最终归宿.对于我们而言,在具备扎实学科功底的基础上,还应该具备过硬的英语功底.这对师生提出了很高的要求,不仅要有相当的词汇量,语法结构和英语的背景知识,而ߎ
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科学理论往往是通过复杂的观察和实验过程而得出的.有的结论又往往是综合了多个实验的结论而得出的.所以,教师在教学过程中,不能只给学生现成的结论,而忽视知识形成的过程.实践证明,学生文化科学素质是知识的内化过程.我在教学中注意利用层层推理的方法,引导学生自己得出结论,不仅加深了理解,而且使学生掌握了科学分析的方法,提高了学生的能力.
总之,在高中生物双语教学过程中还存在着许多亟待探索的问题,但只要我们本着有利于学生掌握生物科学的同时,提高外语水平的目的,尽力营造一种愉快的、生动活泼的课堂范围,充分调动学生学习的主观能动性,双语教学就会取得丰硕的成果.
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