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阅读教学类教学教研论文,关于英语阅读教学的相关研究生毕业论文开题报告
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【摘 要】 阅读是英语测试的重头戏,阅读教学就显得格外重要,但如今仍有不少教师不重视阅读教学,把阅读课上成语言知识讲解课.针对这一问题,本文分析了影响英语阅读教学的因素,指出了英语阅读教学应注意的问题.
【关 键 词 】 阅读 教学 活动设计 习惯
众所周知,阅读是英语测试的重头戏,尤其是中考.可
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1. 影响阅读教学的因素
1.1学生方面
（1）词汇量少,知识面狭窄,缺少必要的语言背景知识；（2）不喜欢阅读,缺乏阅读动机和兴趣；（3）学习习惯不好,如：没有养成预习习惯、害怕生词、不善于用英语思维、每句子都要把它翻译成汉语后才能理解等等.
1.2教师方面
1.2.1重知识讲解,轻阅读能力培养
教材中有相当一部分的阅读内容,旨在培养学生的阅读兴趣和能力,但许多教师把它们上成了枯燥乏味的语言知识讲解课.试问一下,长此以往,学生能对阅读课感兴趣吗?他们上课能不睡觉,搞小动作吗?
1.2.2重表层信息,轻深层理解
教师只关注语言材料的表层信息,对文章的背景,作者的思想情感,言外之意挖掘得不够.
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1.2.3重练习,轻策略指导
教师只要求学生多做题目,不重视教学生如何答题,轻策略指导.学生做完后,只核对答案,很少与学生分析和探讨为什么是这个答案,从文章的哪些信息可得出此答案.
2. 阅读教学中应注意的问题
2.1教师要转变观念,找准定位,不能把阅读课上成语言知识讲解课
阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识,不是一个单词或一句话的解释,不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的.英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力,为继续学习英语和运用英语打好坚实基础.新的语言知识点讲解要融入到阅读教学活动中去,不能孤立,更不能舍本求末.
2.2教师要精心设计不同形式的阅读活动,调动学生的学习兴趣,让学生充分参与课堂
教师要善于根据文本,设计不同形式的活动,在设计过程中要遵循以下原则：
（1）先整体后细节,由表及里,由易到难,层层递进；（2）阅读活动要符合文本材料本身的特点和学生的认知水平；（3）活动要渗透阅读策略；（4）形式要尽量多样化：如回答问题,单项选择,填表,连线,判断正误,复述课文等.
3. 要重视培养学生正确的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率,在平时训练的过程中,应该对学生提出一些具体要求,（1）尽量默读.默读是通过视觉器官直接感知文字符号,速度要比出声阅读快得多.有的学生在阅读时爱发出声音,有的学生阅读时虽不发出声音,但嘴巴总是在不停地蠕动,有的学生用笔、手指和直尺之类的东西指点着助读,有的学生喜欢回读,这些习惯都影响着阅读速度,作为教师要注意观察,随时提醒学生,帮助他们克服这些不良习惯.（2）在阅读中不要一遇到生词就查找工具书.阅读中难免碰上生词,有的同学一见到生词就头疼,就想放弃阅读.告诉学生碰到生词不要惊慌,也不要马上查找字典或词典,要学会根据上下文和构词法来猜测生词的含义,如利用同义词、反义词、同位关系、因果关系,转折关系或定语从句等上下文暗示猜出词义.例如有这样一个句子：We shouldn’t eat unhealthy food. unhealthy为生词,但我们知道healthy意为“健康的”,根据构词法和句意,我们不难猜出unhealthy意为“不健康的”.这样有助于保持思维的流畅性、连续性,以便迅速找到更多与阅读任务相关信息.（3）不要逐字逐句阅读,要善于按意群去阅读.意群就是指句子中按意思和结构划分出的各个成分,每一个成分即称为一个意群.阅读过程中要扩大自己眼睛的注视范围,不能一目一词,要一目多词,甚至一个意群,这样有助于提高阅读速度和效率,同时有助于整体把握句子和文章大意.
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4. 要善于把阅读教学从课内延伸至课外
课堂教学的时间毕竟是有限的,深度和广度也受影响,所以教师要善于把阅读从课内延伸至课外.阅读教学如果仅仅停留在课内,学生的阅读实践则太有限.学生课外读得越多,词汇复现率就越高,对单词和词组就越熟悉,阅读的速度就越快,理解能力也就越强,进而形成课内外阅读相互促进,相得益彰的良性循环.课外阅读应以兴趣性阅读为主,教师可以自主选择阅读材料,也可以向学生推荐一些有针对性和目的性的阅读材料.
以上是我对阅读教学的几点愚见,意在抛砖引玉,不当之处希望得到各位同行的批评指正.
[1] 朱萍,苏晨杰. 英语教学活动设计与应用[M]. 武汉： 华中师范大学出版社, 2002.
[2] 田立君, 陈旭远. 课堂教学有效性研究[M]. 长春： 东北师范大学出版社, 2003.
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