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乒乓球方面有关研究生毕业论文开题报告范文,与数学体验教学相关研究生毕业论文开题报告
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摘 要：数学教学已经越来越多地强调学生主动探索、亲身体验,强调数学教学是思维活动的教学,重视教给学生思维的方法.而体验学习是数学学习的一种有效方法.因此教师要设法为学生主动参与学习创造条件,鼓励学生积极、主动地尝试探究,并从中获得大量的、各种各样的体验,提高学生的分析问题、解决问题的能力,让学生在宽松、和谐的学习环境中感受自己的智慧,体验成功的快乐.
关 键 词 ：体验 感悟 有效
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0241-01
《新课程标准》指出：数学课程应强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.
在课堂中,教师要依据学生的特点,结合教材教学内容,创设贴近生活实际经验的实践活动,让学生在活动中 “ 经历 ―― 体验 ―― 探索 ” ,从中感受数学的价值,主动去学数学,用数学.
一、进行体验教学的意义
1.有助于加深学生对数学本质的理解
新课程标准强调让学生经历数学知识的生成过程,数学结论的获得过程,以及数学方法的探索过程,让学生通过亲身体验数学中的概念、定义、公理、定理等知识的发生、发展,从而更好地认识数学的本质,更好的理解数学,体会数学的教育价值.
2.有助于优化学生的认知结构
在教学中,教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的,要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应充分利用直观教学的各种手段.“直观”具有看的见,摸得到的优点,“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题,回给学生留下深刻的影响,使学生从学习中得到无穷的乐趣.苏霍姆林斯基说过："你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问,如果你能做到这一点,事情就成功了一半."通过数学体验把数学对象进行合理加工形成良好的认知结构,以达到对数学的真正理解.
3.有助于学生获得学习方法
学生在探索和体验中学会学习,不再死记硬背现成的结论、不再顺着教师的思路去思考问题,而是用自己的理解去思考问题,发挥自己的所长去解决问题,从而使自己的潜力得到最大程度的发挥.变被动为主动,变苦学为乐学,变学会为会学.
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二、进行体验教学的策略
1.提供生活化的学习材料,让学生在情境中体验
新课标强调,数学教学要与生活实际相联系,让学生体会生活中处处有数学,体验学习数学的乐趣,积极主动地学习数学.让学生在经历数学知识的形成与应用的过程中,更好地体验和领悟数学知识的意义,掌握必要的知识与技能.
例如,在进行勾股定理的教学时,我是这样引入的,小明的妈妈买了一部29英寸（约74厘米）的电视机.小明测量了电视机的屏幕后,发现屏幕只有58厘米长和46厘米宽,他觉得一定是售货员搞错了.你同意他的想法吗?你能解释这是为什么吗?
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通过设置这个问题情境,让学生感受到了数学知识应用的广泛性,数学就在我们身边!将问题情境设置与数学知识应用结合不仅可使学生在能力上,而且在情感上获得成功的体验,建立自信心,体验数学来源于生活,又作用于生活,这有助于学生建立正确的数学学习观,而且对问题的理解也渐渐地深刻起来,数学应用意识在日常生活中逐步形成.
2.将数学游戏活动融入课堂,引导学生体验
要真正体验到数学知识的形成与应用的实际意义,开展数学活动,尤其是要与符合初中学生认知与心理特征的游戏活动结合,以激发学生学习数学的兴趣以及学好数学的愿望.通过学生参与活动的整个过程,体验知识形成的整个过程,感受到数学知识的趣味性,从而让学生在游戏过程中初步掌握数学的基本知识和基本技能,初步学会从数学角度观察事物、思考问题.
例如,在讲概率问题时,通过让学生摸乒乓球游戏,在袋子中装上6个乒乓球,分别为4个白色乒乓球,2个红色乒乓球,它们除颜色外,形状、大小完全相同,选10名学生分别上讲台上摸,每人摸一次.然后提出问题引导学生在游戏中思考、发现、总结,帮助学生了解计算可能发生事件的概率.
学生尝到了学习活动的乐趣,获得了成高能的体验,从而形成了良性循环不断地增强学习兴趣,提高理解能力.由此可见,教师要善于引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等数学活动.从实验道具的选择,到探究活动的有序展开,都要注意调动学生的认知潜能,引导和帮助学生亲历数学知识的“再创造”活动,体验数学知识的发生、发展、形成的过程,以发展学生数学学习能力.
3.学生亲历知识形成过程,实现自主体验
重视学生学习的结果轻视学习过程,这是传统数学课堂教学中的弊端.导致学生思考问题的方法的匮乏和学习兴趣的低下,同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维
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《等腰三角形的性质》这一节课,老师若先告诉学生有哪些性质,然后再做题,肯定达不到理想的效果.通过设置动手剪纸活动,让学生通过折、剪,然后探索、合作交流,引导学生在亲身体验中探索新知,始终给学生以创造发挥的机会,让学生通过自己的探索学会数学,最终使学生“知其然又知其所以然”.让他们自己发现解决问题的方法,体验成功的快乐.让学生真切地体验思维的发展过程.由此优化了思维,提升了层次,培养了能力.
总之,学生不是知识的容器,而是学习的主体.教师在传授知识、技能时,充分发挥学生积极性、主动性、创造性,让学生有自主学习的时间和空间,引导他们自己动脑、动口、动手,使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会.教师尽最大的努力,充分地激发和调动学生的学习积极性,提高他们的学习兴趣,由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”,使学生真正成为学习的主人.
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