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关于教学改革类教学论文答辩,关于识字教学的体会和经验相关本科论文开题报告
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识字是阅读和写作的基础,是连结儿童口头语言和书面语言的纽带.可以说,识字教学既是小语教学中的一个重点,也是一个难点.换句话说,识字教学改革已成为小语教学改革的一个瓶颈.而低段语文教学以识字作为开路先锋,识字教学便成了当代小学语文教学改革中的一个主要课题.如今,丰富多彩的识字教学模式层出不穷,为识字教学注入了勃勃生机与活力.但我认为,不管采用哪种教学模式,识字教学都应遵循汉字的构成规律,顺应儿童心理发展的规律.
人教版课程标准实验教材中,要求1-2年级认识常用汉字1800个,超出小学阶段识字量的50%.这么大的识字量,如果仅靠对字形的机械记忆去完成,难度是无法想象的.其实,汉字是一种表意文字,它来自大自然与社会生活,是依靠联想产生的,构形组字有着严密的科学规律.因此,在识字教学中,只要我 们努力挖掘汉字中隐藏的象形、指示、会意、形声、转注、假借等造字方法,通过字理解析,引导孩子们发挥想像能力去揭示汉字的构字奥妙,理解汉字中形、音、义的关系,孩子们识字难的问题便能像掌握了生字密码一样迎刃而解.
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在教学过程中,我充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣
关于教学改革类论文范文
一、运用直观手段,激发兴趣.
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维.”根据小学生这一特点,在教学时,我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入,把学生带进形象的情景中.
1、看图画导入.例如：我在教“田”字时,我先投影出示一块农田,让学生说出它的名称、形状,然后才出示生字卡学习生字.
2、听音导入.在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时,我先让学生听音辨别动物的叫声,进而出示生字,让其模仿动物叫声,然后才学习生字.
3、看录像导入.在学习识字4的第1课时,我又让学生通过录像观看昆虫世界,进而认识各种昆虫及其名称.这样,通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中,不仅集中了学生的注意力,而且激发了他们的求知欲,为后面生字词的学习作好铺垫.
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二、引发无意注意,轻松识字.
在识字教学过程中,根据学生无意注意占优势,有意注意正在发展和做事没耐性这一特点,我应用以下几种教学形式,调动学生的无意注意.
1、借助色彩.课堂上我用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比唤起学生的注意力.如教学汉字“贝、见”时,将两个字的最后一笔用不同颜色的粉笔书写,强化学生对汉字“贝、见”的记忆.
2、借助电教媒体.如教形近字“她、他”时,我利用幻灯,将这些字编旁进行变换组合.幻灯的变换摄住了学生的注意力,强化了学生对字形、字义的记忆.
3、借助顺口溜.遇到难、易错的字,借助顺口溜教学.如教学“美”字：羊字没尾巴,大字在底下；“金”字：一个人,他姓王,口袋装着两块糖.顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果.
4、借助动作、实验演示.如识记“抱”字时,我让学生上台用动作表示；识记“从”字时,让两个小朋友一前一后走路,这样通过动作实验演示,学生兴趣盎然,不仅记住了生字的字形,而且了解了其义.
三、演练结合,复习巩固.
好动是孩子的天性,在教学中我们要创造机会,让他们自己动手操作、表演,变被动的接受为主动的探索、主动的求知,在愉快的气氛中获得知识,发展智力,培养能力,享受成功的乐趣.因此,在复习巩固生字时,我采用了以下几种教学形式：
1、猜字谜.如“午”字：远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头；“全”字：人字头下一个王.
2、做游戏.游戏的形式很多,我们可根据不同的内容,采取不同的形式.例如：“找朋友”――若干个音节放到若干个生字中去,各自找出自己的伙伴；“换衣服”――给一个字连续换几个形旁,让其余同学分别读其音、释其义,讲其用（造句）；“猜一猜”――即指名学生在一群字词中找出老师刚才让小朋友看的是什么字?“当医生”――成组出示含有错别字的词句,让学生扮医生诊治其“病”.
3、竞赛法.根据学生好胜心强的特点,我们还可以把各种练习寓于竞赛之中,调动起学生的积极性,进而更好地巩固已学的知识.
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