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作文教学方面硕士学位毕业论文范文,与有效作文教学的凭借在哪里相关论文范例
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一、作文教学现状
审视当下作文教学的现状,可以用三个词来形容：无序、无招、无效.
(一)无序
无论是老课标,还是新课标,唯独《语文课程标准》没有具体的教学内容,教什么、学什么都非常模糊,究其原因,可能是因为语文是一个庞而杂的学科,要想明确教学的具体内容可能很难,干脆就避而不谈,不作规定.教材编写专家的无所适从,导致了一线语文教师作文教学的无序,现在的作文教学像是脚踩西瓜皮,滑到哪里写到哪里,拍脑袋式的作文教学现象已成常态.作文教学的无序、随意,直接影响了作文教学的效率,也无形中弱化了作文教学的地位.
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(二)无招
我们的语文教师在作文教学中常常采取这样两种方式：一是让学生大量阅读、勤奋写作,自己摸索出窍门；二是讲解“什么是好作文”以及“如何写好作文”的要求与方法,但没有给学生提供具体的指导,做得最多的就是空泛的、教条式的作文指导,令人感觉作文教学无招.
(三)无效
无效,就是指作文教学缺乏有效性.其原因是多方面的,除了上面讲到的无序、无招导致的无效之外,还有一个最主要的原因就是教师备课这个重要环节的松散无序.“凡事预则立,不预则废”.做一件事之前的准备工作如何,直接决定了这件事的成败,何况是专业性、创造性这么强的作文教学工作.现行的课标和教材虽然没有系统的作文教学序列,却给我们的作文教学提供了自由施展的空间,然而,如果教师的不作为,这个空间异化成自由化、随意性的舞台,作文教学的备课便很容易走过场,不明确、不落实,导致作文教学的低效无效.
二、作文教学之我见
如何改变无序、无招、无效的作文教学现状?我认为要回归传统,踏踏实实抓好阅读,专心致志用好教材,独具匠心进行设计指导.阅读、教材、设计永远是作文教学不可抛弃的三个凭借.
(一)抓好阅读
1.读什么.
北大教授、著名作家曹文轩先生在给中小学生的阅读建议中说：要想写出见心性的文字,阅读必不可少.阅读必须是一个以经典阅读为基础的阅读,这样的阅读才是理想的阅读.但是,今天这个社会为孩子所创造的文字,大部分缺少经典品质.比如：经典作品中的忧郁感、悲悯、雅致、美感、圣洁、庄重和意境等等.我们缺乏感动,缺乏悲悯,缺乏面对苦难时的从容,因此无法拥有一种大智慧去洞察世界,也无法品味到人生真正的乐趣.我们的快乐似乎总是欠缺些什么,幽默也只是停留在热闹搞笑的层面上,一笑而过.所以,他建议孩子们首先要读那些被时间考验过的经典名著,接下来要读一些原创的、具有文学色彩的,讲究审美、讲究悲悯的经典作品.学生在此基础上再读一些喜欢的书.
但是,审视一下当下学生的阅读现状,我们的老师让学生读得最多的就是作文秘笈,我认为这不是秘笈,这是“毒药”.学生看多了所谓的什么满分作文、优秀作文大全、作文秘笈,其灵性、诗性很可能会被扼杀.
认识到这类书籍的危害,我们老师要精心挑选好书目推荐给学生,在推荐书目时,还要遵循学生思维发展的原则：初一学生感性思维比较丰富,因此,要多推荐一些故事性比较强的书目给他们；随着年龄的增长,初二学生理性思维开始养成,老师可以开列一些故事性与哲理性兼具的书目给学生阅读；初三学生理性思维日渐成熟,此时,老师应引导学生多阅读一些散文、诗歌类书籍.
另外,老师在讲授新课时,还可以根据每篇课文的特点,采取买一送一、买一送二、甚至买一送三的活动来拓展学生的阅读面.比如,教完《繁星》一课,我们可以补充张爱玲的《秋雨》、鲁迅先生《北国的雪》两篇散文给学生,这两篇美文除了可以帮助学生巩固课堂上习得的方法外,还可以帮助学生进行美文的积累.假想一下,如果每篇课文都采取买一送N的话,长此以往,学生的阅读积累怎么能不深厚呢?
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2.怎样读.
根据初中学生的年龄特点,结合初中语文教学的实际,我认为学生每天的阅读量不应低于3000字,建议两到三星期内阅读完一本书,读书笔记要摒弃常见的摘抄优美句段的方法,改为指导学生学写书评或读后感,一星期的书评或读后感字数应不低于1000字,这样,可使学生的假阅读变为真阅读、真思考.
另外,还可以结合教材,开展一些主题性阅读活动.比如,我在执教苏教版初一年级时,指导学生开展了《我心目中的语言大师――老舍》&#
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至于阅读的时间,我认为主要是指导学生充分利用好课余时间,每周五节语文课加一节辅导课,我们的老师不要吝啬,可以拿出两节课进行阅读交流.交流的形式可以采取小组交流、班级交流,也可以采取年级交流.班级、年级交流可以采取PPT的形式,给每个学生5～10分钟的时间来展示自己的阅读心得,年级交流可以采取比赛的形式,每班推荐两名选手参加,评出一二三等奖进行奖励,通过竞赛来调动学生阅读的积极性.
初中三年,如果我们能根据上文所述,指导学生大量阅读,大量积累,我想,学生的文化积累一定会丰厚,学生思维的深度一定会得到加深,学生的作文能力何愁没有进步?
(二)用好教材
教材只是个例子,我们一定要变教教材为用教材教,其最好的方法就是随文而教,随文而训,不拘陈式,因势利导.具体讲,就是充分挖掘每篇课文中的作文素材或作文技法的因子,给予学生适时的指点和训练,从而让学生掌握各种写作技巧,积累各种写作素材.
比如,在教完苏教版《冰心诗四首》后,我们就可以带领学生总结借物抒情和借物寓理的特点,给学生上一节学写抒情诗和哲理诗的写作指导课,通过学写抒情诗和哲理诗,学生定会掌握抒情和议论的技巧,在以后写作记叙文时,一定会较好地运用抒情和议论这两种表达方式,这比我们老师空洞的说教要有效得多. 再比如,在教《安恩和奶牛》一文时,我们可以整节课抓住安恩的两次不同回答“它是不卖的”“它不卖的”,进行层层追问,从而引导学生明白什么样的细节描写才是真实的,什么样的语言描写才是符合场景的、真实的细节描写.接着,可以顺势进行细节描写的拓展训练.这样的作文技法指导,可能更具示范性和实效性.
(三)精心设计
1.如何变无序为有序.
只要我们教者潜心研究,精心设计,一定可以变无序为有序.比如,在作文教学实践过程中,我们可以制定这样的三年规划,在循序渐进的螺旋式训练中,让学生的作文能力达到一定的高度.
第一年,“入格”,这里的“格”,是作文的一般性规范.掌握必要的规范,教给学生必要的作文知识,作文的审题、立意、选材、结构等等,这些看起来有些“老”的知识,我觉得还是需要让学生了解,了解这些知识的过程就是让学生掌握基本的作文规范的过程,入“格”是奠定作文能力的基础和抓手.
第二年,“出格”,让学生作文跳出“规范”,放胆写作,走向自由,突出个性,引导学生关注自己的生活,关注心灵体验.教师在作文的指导上形式要更多样,方法要更灵活.
第三年,“升格”,在对作文的材料（立意）、语言、结构等方面进行综合性训练的基础上,提升达到一种新的高度,使学生作文达到有“情趣”、有“意趣”、有“理趣”的境界.情趣、意趣、理趣,应是初中作文教学的整体目标.
同时,在每个年级作文题目的拟定上,也要根据学生的年龄特征、心理特征来进行拟定,一定要拟出使学生有东西可写的题目,千万不能随便拿一个题目就让学生来写.
就拿七年级作文教学来说,作文训练要突出真实性,实现“无我”到“真我”的单向转变.七年级学生保留着一些童真童趣,这正是写作中最珍贵的东西.在这一阶段的作文教学中,要引领学生以一颗纯洁真实的心灵去关注世界,认识自己,抒写自己内心深处最真实的想法,由忽略自我的“无我”状态转变为认识自我的“真我”状态.
比如初一年级的写作计划,依据苏教版教材和学生的心理特征,我们可以这样进行设计：第一篇《这就是我》,既是学生的自我介绍,又可作为教师对学情的估摸；第二篇是《幸福就在身边》,因为刚学过了《安恩和奶牛》,巩固学生的观察和思考能力；第三篇《被温暖照亮》,因为第二单元的几篇课文都是训练学生怎样说真话,抒真情；第四篇是《那道风景》,教材的第三单元主要是民俗文化、民俗风景,这里的风景主要指民俗风景；第五篇是《校园之秋》,结合第四单元的写景散文继续巩固借景抒情的写作技巧；第六篇是《那一刻,我的世界春暖花开》,重点训练学生怎样进行细节描写；第七篇《我给爸爸妈妈讲故事》,结合主题单元,训练学生的想象能力；第八篇是编写一个童话故事,训练学生寓理于故事之中的能力.另外,再辅之以一些随文而定的片段写作训练.
八年级,要突出个性,实现“真我”与“自我”的双向转变.八年级学生的独立意识不断增强,对别人的评价和议论高度敏感,认为自己在各个方面都是独特的,在作文中常想突出自我.
九年级,要突出思想性,实现“关注自我”→“超越自我”→“关照他人”的渐进转变.九年级学生看问题有了一定的深度和广度,能够对各种观点作理论性思辨,更愿意以思考的方式予以内化.
2.如何上好作文指导课.
吕叔湘先生认为：使用语文是一种技能,跟游泳、打球等技能没有什么本质上的不同,任何技能都有两个特点,一是正确,二是熟练.从某种意义上讲,语言以及一切技能都是一种习惯.凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的.再一个,中学生作文毕竟不同于作家们的文学创作,中学作文需要常用技巧和简单定式,而这些技能和定式是可以通过一定的训练来获得的.
如何进行训练?我认为将作文教学过程具体化是切实有效的方法.实现作文教学过程化,以下环节不可缺少：
（1）列出影响学生写作水平的基本要素和必备技能.例如记叙文的“如何观察”“如何描写”“怎样选择叙述人称”“怎样设计叙述顺序”“怎样做到记叙、议论、抒情有机结合”等.
（2）围绕上述知识或技能,设计具体可操作的训练步骤.例如,落实“描写要具体生动”的要求,可让学生按照“那里有什么”“它怎么样”“它像什么”以及“它让你联想到什么”的线索写,学生通常就能写得具体生动.
（3）在每一节作文教学课或一个教学单元里,分别完成一项训练内容,训练一种技能,把各项训练综合起来,学生的作文能力就可得到提高.理论上说,依照这样的设计思路去教作文,才可能是有效的教学.
这里需要说明的是,作文过程化指导解决的是学生作文的入门问题,提高学生作文水平当然还需要大量的阅读和写作训练,仅靠课堂训练是远远不够的.
至于作文指导课的形式,我们可以不断创新.比如,我曾经上了一节“观察与表达”的指导课,采用的就是让学生通过现场观察一片树叶,去引导学生怎样观察,如何表达.一句话,每节作文课,最后都有一个凭借.当然,什么方法最有效,这是智者见智的话题.
另外,作后评讲可能比作前指导更有实效,具体做法可以这样：先梳理出作文中值得肯定的几点,再配以具体的片段来展示,在这一过程中,一定要放大学生的优点,因为所有的学生都喜欢被表扬、被展示.对存在的问题也可以呈现病文片段,全班共同分析问题,再配以好的片段来对比,这样可能更有实效.
综上所述,作文教学虽然千头万绪,但只要坚持抓好阅读、用好教材、精心设计这三个凭借,作文教学一定会有效、高效.
（江苏省无锡市太湖格致中学；214125）
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