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关于小学生类论文范文例文,与小学网络教学相关毕业论文题目范文
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摘 要 在科技快速推进下,网络已经被大多数人拥有并使用.网络运用于教育领域展现了教育理念、教育方式的革新,而网络教学就是其重要的表现.立体化教学模式同样代表了素质教育环境下教学手段的变革,可有效协调学生意志过程、情感过程与认知过程发展.本文就立体化教学模式在小学网络教学中的应用做简单的分析,希望能带来积极性的、有推动力的在教育体系、教育模式上的改革力量.
关 键 词 小学 网络教学 立体化教学 模式初探
中图分类号：G420 文献标识码：A
1网络教学、立体化教学初探
1.1网络教学的理论基础
教学模式需要教学理论、教育思想与学习理论为基础并做指导,即教学模式是教育理论在教学活动上的外表.当前,教学模式无外乎以教师或学生为中心的两大教学模式.首先,传统教学模式,即教师中心模式.其以行为主义为理论基础,教学活动围绕教师团团转.行为主义构建了“刺激――反应系统”,认为只要刺激学生,学生便会做出反应,但忽略了学生内部心理过程,如教学过程中,学生是否想学习、是否愿意接受教学内容.在该主义指导下,教师便彻底执行了知识灌输法、填鸭法.教师掌控了大局,教学活动监控、管理、组织的井井有条,知识传授的也更系统.但对学生主体的忽视,学生如“鱼肉”,成为接纳知识的容器,无法培养创新思维.
其次,以学生为中心的教学模式.该模式以建构主义为理论基础――在客观世界中,个体有权利主动去理解世界,并获得经验,同时以经验为基础构建全新知识体系.从教学上分析,即知识的学习应该由学生带着兴趣主动去学,主动筛选、加工旧知识,重新构建新知识.所以,教师的作用仅仅是帮助学生树立兴趣、培养主动的促进者,让学生主动发现、探索,这与当前创新人才培养要求不谋而合.但缺陷在于,对学生“学”的过于看重,无教师指导,教学进度会延误,目标达成困难.
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1.2立体化教学模式的表现分析
首先,教材介质立体化.突破“书本”平面介质,开创动画、视频、音频、图形、文字结合式信息表达方式,教学课件中使用可视化、仿真与动画技术以及PowerPoint电子教案.
其次,网络环境下的立体化教学,让小学生不再单一的从教师、书本上获得知识,他们可寻找网络学习资源并下载,也可寻求在线解答或与同学沟通,学习方式较为多样.
第三,模拟教学法、发现式教学法、情境教学法都可应用在立体化教学模式中,如模拟教学法,利用虚拟现实技术,可再现难以描绘的教学内容.
第四,每个学生都有差别,教师不可能“一视同仁”.层次化的立体化教学指考虑学生差异,如地域、知识结构差异,学生在网络上能够自主的获取适合自身的资源.
最后,学习环境立体化,即除了教室、图书馆的学习环境,网络环境也独树一帜.例如,通过网页制作开发、媒体制作、高级编程语言、数据库,构建校园网络,让学生在其中获取习题测试、动画素材、图片、电子版辅导书、教学日历等内容.或者通过PC,测试学习效果、浏览网络课程.
2.关于小学网络教学――立体化教学模式的看法
2.1“教师主导―小组协作”立体化教学模式
| 有关论文范文主题研究: | 关于小学生的论文范例 | 大学生适用: | 学术论文、本科论文 |
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| 所属大学生专业类别: | 写作资料 | 论文题目推荐度: | 优秀选题 |
（1）问题驱动.教师在教授完某单元、某课程后,结合学习目标,提出关键问题,以问题促进学生思考、探索.制定教学目标可由教师单独制定,或者同学科教师讨论制定,基于目标的问题可为案例、项目或生活矛盾现象.比如,在小学六年级,是学生的毕业季,教师以情感教育为目标,以“难忘小学生活”为项目,要求学生去发现,通过各种途径去寻找.
（2）学法指导.教师在此环节为主导,其
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（3）自主索求.在问题布置、方法传授后,留下的时间就是学生自主探索了,也是体现学生主体意识、主体作用的重要阶段.学生可以在多媒体网络环境下,根据教师提出的问题,借鉴教师传授的方法（自己总结的方法）,积极构建,完成任务.当然,学生在完成教学问题后,是可以主动寻求更多的问题或了解相关的学习内容的.在学生自主探索环节,教师要监督学生不能偏离目标轨道,比如学生偷偷玩游戏、看动画视频,要注意到,小学生也许无法单独完成项目,那么,小组讨论协作派上用场.
（4）小组间协作.小组协作主要相互交换经验,探讨各自遇到的问题.各组成员人数没有具体参考标准,但应该是结构合理,每个学生都能有话说.在小组协作时,学生可就问题面对面探讨,或者以即时聊天工具讨论.还要注意,小组组建后,并不一定是固定的,允许学生重新组合,自由换组.当然,教师要控制好场面,不能让学生抓住机会随意乱串,表面上听到学生都在发言,却是无关主题的乱聊,这样就不行.小组协作紧跟着自主探索,让学生带着疑问与同学交流,过程中能有效培养求异思维、创新能力与发现精神,以及自立自强、批判意识、合作能力等.
（5）教师帮助与总结、评价.通过小学生的自主探索、小组协作,他们还是不可能全部解决疑问,这时,应发挥教师答疑解惑的主导职能了.对于一些问题,教师可在课堂上立即解决,而某些争议性问题,一时难以表述,不妨在课程聊天室、BBS、群上发布共享.评价与总结是该立体（下转第55页）（上接第42页）式教学模式的最终环节,教师首先要点评活动总体情况,然后再点评学生,如表现优异者、活动不认真者,若有必要,不妨布置扩展内容,让学生课后上网完成.
2.2“教师引导―自由探索”立体化教学模式
“教师主导―小组协作”立体化教学模式中,体现出了班级授课、课堂教学的影子,与纯粹的网络教学相差太远,那么,“教师引导―自由探索”立体化教学模式则发挥了学生自主学习要求,网络教学体现的更为彻底.
（1） 公告课程信息.主要有授课教师与课程简介、课程条件（如学生家庭要具备网络、计算机）、课程教学方式介绍与评价方式介绍.
（2） 教学内容发布.根据教学进度,以网络为载体发布学习内容、学习要求、需完成的作业等,此环节需要班级学生能够在同一网络平台上共享教师发布的资源.
（3） 自主学习.完成内部发布后,在规定期限内,由学生通过网络去获取需求内容或寻找解答方法.考虑网络资源丰富性,学生可能直接通过搜索引擎得到答案,这就需要教师思想开导.
（4） 网络在线互动.以E-mail、聊天室、Netting、BBS、、微信等在线交互形式,让学生在线讨论.教师也要参与其中,一同交流学习、发表见解、解决问题.网络自主学习与在线互动,最能体现出学生主体性、创造性、批判思维与合作精神.教师工作同样是监控、监督,促进与指导各环节工作.
（5） 上交作业、评价与考试.学生完成讨论后,在Inter上把结果上交给教师.教师收到作业后,各个细致回复,评价其成效.如果超过规定期限作业完不成,应当批评.优秀作业应当放在网上,与同学分享.最后,考试,主要以学校多媒体教师为阵地,因为家庭网络难以确保学生是通过思考做题的.
分析上述两大网络教学中的立体教学模式,“教师主导―小组协作”更适合在校期间进行；“教师引导―自主探索”则可在假期进行,教师在学校说明课程要求,然后通过网络与学生联系,当然,家庭中如果有家长在旁指导则更好.而最后一种立体教学模式中的考试环节,则放在学校,也算是对假期学生情况的了解.
3结语
网络教学兼具了“教师中心”、“学生中心”型教学模式的优点,并克服了其中的不足,可适用于小学学科教学活动中.借助于网络环境的立体化教学,其特点鲜明,教学知识量大、信息丰富,对于学生实际应用能力培养、课后学习能力提升等都有积极促进效果.
参考文献
[1] 肖军,等.开展立体化教学,提高教学效果[J].电气电子教学学报,2010,32（z2）.
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