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关于学生类论文范文素材,与古诗情境教学相关教学管理系统论文
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摘 要 ：在情境中感悟古诗一段悠悠怨怨的古筝曲,可以催生起学生对古诗中那种离愁别绪情感的同情与理解；一个感人至深的画面,可以激发起学生对诗人心灵世界的无比崇敬之情；几张简单的图片,却可以将学生的思维空间与诗人的生活年代无限拉近等
关 键 词 古诗；情境；创设；教学
【中图分类号】G633.3
在古诗的教学过程中,教师有目的地引入或创设一些具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,可以引起学生一定的态度体验,可以更好地帮助学生理解古诗,并使学生的心理机能得到一定的发展.
一、利用图画创设情境
在教学古诗词的时候,我们不难发现,图片的作用是相当大的.如在教学元代诗人马致远的一首小令《天净沙·秋思》时,如果教师就文字这样给学生讲解：“这首小令描绘了一个漂泊天涯的游子秋日黄昏行旅的图景,表现了游子悲秋怀乡、难以言喻的惆怅心情.”学生可能很难体验到.因为学生们没有做游子的经历.因此,在学习这首小令的时候,教师可以带领学生先将小令中的内容做一个大致的了解：前三句写景——缠绕着枯藤的老树上落着几只在黄昏中栖息的乌鸦（这是全诗的基调铺垫,已然是愁绪满纸了.）；精巧的小桥,清澈的流水,幽静的人家（这里描写的是恬静幸福之景,从反面牵动了作者的离愁别绪,因而更怀念家乡）；荒凉的古道上,刮起阵阵萧瑟西风,旅人骑着一匹瘦马,正在继续奔波（这里透露出了游子的身世）.接下来,教师质疑：“你认为小令中哪些词更能表现出游子的心情呢?”引导学生理解.而后,教师出示图片：枯藤老树、黄昏中栖息的乌鸦、瘦骨嶙峋的老马、在秋风中瑟瑟发抖的游子形象（断肠人）.有的学生看到那匹“瘦马”时说：“从瘦马的身上,我想象到了游子奔波的劳累艰辛,马都瘦成这样了,就暗示了人的劳累.”还有的学生将最后一句与图片结合在了一起：“因为人在天涯,离家遥远,在秋风中骑着瘦马行进,无依无靠,所以更加伤感秋天的来到更加思念家乡了.”
图画让学生更加深刻地理解了古诗文所表达的感情,比较有效地提高了对古诗的感悟能力.
二、利用声像创设情境
学生在学习古诗时,由于古诗的年代久远,理解就比较容易有误差,因此不少学生感到有困惑,有个别学生对古诗的学习不太感兴趣.因此,就要求教师想办法使学生爱上古诗,爱学古诗.若教师在教学时借助现代教育媒体——计算机,融光、声、色为一体,化静为动,变抽象为具体,这不仅可以激发学生浓烈的学习热情,更重要的是可以突破教学中的重点难点.例如教学《望庐山瀑布》一诗时,学生对瀑布的形
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利用声像创设情境,使学生如临诗人所处年代,就犹如坐在诗人对面,聆听诗人吟诵,产生出一种真切的感受.
三、利用亲身经历创设情境
在学习陆游的《游山西村》时,里面有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的诗句.有的学生对诗句理解有一定难处.什么是“山重水复”,怎么会“又一村”,需要教师的引导.除了可以用图像资料加以引导,还可以让学生亲身经历,用自己身边的简单示例来理解.例如：我们可以利用教学楼走廊来理解.初来我校的人对我们的学校格局不是很清楚,当从西门而入时,往东走,看到一块硕大的版画,以为是尽头,但是走近了却看到一个拐角,拐过去再次往东走.如果想去办公楼,那么需要走两个这样的拐角.因此,这一情形和我们诗中的情形有类似之处.让学生走一走,理解起来就会比较容易了.
四、利用模仿形式创设情境
古诗的教学不一定必须是严肃规范的,只要能够调动起学生的学习积极性,就不失为一种好的方法.很多古诗,既像一幅画,又是一段美妙的旋律.这就要求老师和学生将古诗可以作为真正的音乐旋律来欣赏,而且诗词并不只在于音律上的押韵,很多有趣的能够唤起人们想象的声音就藏于诗句当中.
一首宋代辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》,“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉.稻花香里说丰年,听取蛙声一片.七八个星天外,两三点雨山前,旧时茅店社林边,路转溪桥忽见.”中,出现了多少美妙的声音.月光明亮,惊飞了树枝上的喜鹊,摇醒了半夜沉睡的夏蝉,发出清幽的鸣声.人们在浓郁的稻花香里谈论着今年丰收的消息,高兴地听着田野里蛙声闹成一片.多么惬意的景象!
这是一首吟咏田园风光的词.阅读时,教师首先让学生注意了时间和地点,时间是夏天的夜晚,地点是有山有水的农村田野.既是夜间,却将月、鸟、蝉、蛙、星、雨、店、桥多种事物巧妙地组织起来,让人感到恬静.在此,教师请学生们细细品听诗句中的声音,引导他们模仿这夏夜里的声音.于是,教室里一片鸟噪、蝉唱、蛙鸣,山村特有的音响交会在一处,好不热闹,使黄沙道显得更加生机勃勃!再来提问学生的感受,会答出：“真热闹,这个乡村太有生气了!”“我能感受到人们喜悦的心情!”“我能体会出诗人对丰收之年的喜悦和对这种乡村生活的喜爱.”等
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通过模仿,使词中的形象呼之欲出,通过模仿,把词中的情节显现得更加妙趣横生.词中所表现的那种喜悦之情自然就显现在学生们的脸上、心上、表达与朗读上了.
在小学古诗词教学中,巧妙地创设一些学习情境,利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现,可以把学生带到一种真切、生动的学习情境中.这样不但极大地调动了学生的学习兴趣,还使他们在学习中受到了熏陶和感染.情境的创设使静态的阅读注入了动态的生成,使隐含的诗歌意境逐渐显现,逐渐展示出它的美丽与动人.
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