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大学语文有关中小学教学论文,关于对高职大学语文教学现状的评述和教学改革相关函授毕业论文范文
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[摘 要 ]本文就高职大学语文课程的教学现状
大学语文有关论文范文
[关 键 词 ]高职大学语文 现状 教学方法 创新
[中图分类号]H19 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0190-02
在高职院校中,大学语文课程是素质教育课程,也是公共基础课.1989年国家第二次修订本科专业目录时,教委并未将大学语文按必修课正式列入各科教学计划,致使许多院校减少了大学语文课程,甚至完全将其取消.近年来,国人面临人文精神淡漠、西方语言和价值观强势入侵的境地,母语教育危机凸显,大学语文的教学现状一直令从业教师担忧.
一、高职院校大学语文课程教学现状
(一)开课学时并不统一,各自为政
目前,大学语文在各高职院校的开课时间基本集中在第一学年,一般开设一个学期,学分是2分.[1]当然也有极少数学校会坚持开设两个学期及以上.
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近几年来,大学语文的课时和学分一直处于被压缩的情况.在许多高职院校,该课程被应用文写作完全取代.应用文写作是一门以工具性为主导的课程,不能代替语文课人文性的功能.学时少、学分低,致使大学语文课基本上被边缘化,大学语文教师也几乎沦为学校中最无足轻重的角色.语文课所受的重视比不上专业课,比不上英文课,也比不上同为基础课程的思政课和体育课.
(二)教学目的众说纷纭
1942年成立的“大一国文委员会”就大学语文的教学目标提出了四点内容：“在了解方面养成阅读古今专科书籍之能力；在发表方面,能作通顺而无不合文法之文字；在欣赏方面,能欣赏本国古今文学之代表作品；在修养方面,培养高尚人格,发挥民族精神,养成爱国家、爱民族、爱人类之观念.”
1978年,南京大学重新开设这门课程的目的也提出四点：一是提高大学生汉语水平和运用能力；二是传承传统文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革开放的时代背景下,用中国优秀的传统文化影响世界.
近几年,大学语文的教学目的一直被讨论,众说纷纭.影响比较大的几派有以华东师范大学徐中玉教授为代表的“人文语文”、以北京大学钱理群教授为代表的“文学语文”、以南开大学陈洪教授为代表的“好文章语文”、以上海商学院乔刚教授为代表的“职业理念融合语文”,另外也有“审美语文”“文化语文”“社会学语文”等说法或者实施.
各种理念互不相让,有唯我正统的气势.而在以教学目的未能达成一致的情况下,教学设计与教学内容的创新都被暂时搁置了.以致无论以什么理念为支撑的大学语文课堂上,各教材的选文还是大同小异,教学方法也基本上都是教师借着幻灯片一言堂.
笔者认为,目前学界既然不能对大学语文的开课目的形成统一的意见,不妨还是将大学语文回归到母语教学的本质上来,即阅读与表达.要以教学效果和教学效率为教学出发点,无论教师对文本的选择、备课与讲授怎样,最后落脚点应是学生的接受效果.否则,课堂上教师天花乱坠也好,学究气十足也好,学生若不感兴趣,参与不了课堂,那最终的收获终是了了.
(三)教科书内容重复,体例简单,缺乏创新
国内大学语文的授课形态,往往是由教科书的编排情况决定的.目前无论是大学语文教科书,还是专门针对高职语文的教科书,数量非常之多,2008年,中国国家图书馆登记的公开出版的大学语文教材达1402种.教材出版得多,不见得质量就高.华东师范大学齐森华教授说,现在的《大学语文》虽然品种多,但看上去却很相似.在他搜集的50多种教材里,从框架到编选的文章、注解、思考题,大同小异,大多都是抄来抄去.[2]
笔者认为,目前大学语文教科书存在两个主要问题.
一是大学语文教材选文与高中教材选文严重重复.陈治平就曾撰文揭示：“从选用量最多的《大学语文》（徐中玉、齐森华主编,上海华东大学出版社1996年版）来看,该文与高中语文教材及其读本重复的篇目有将近一半之多.”[3]有专家对此情况认为,即使选文重复,但高中阶段和大学阶段的讲解学习可以呈现不同的侧重点与深度.可是在现实中,大学教师未必能做到更进一步讲解重复的选文,而且内容的重复也唤不起学生的兴趣.无论选文如何经典,二次讲解无疑是资源浪费.
二是教材编排方式过于简单.目前,国内大学语文教科书的编排,虽然在体例上花样迭出,有“文学史”型、“文体”型、“主题”型,等等,但具体到每篇课文,编排方式却都千篇一律.笔者随手拿来几本教材举例,如高职版《大学语文》（徐中玉主编,高等教育出版社）、《大学语文》（陈洪主编,高等教育出版社）及《大学语文》（艺术类专业,齐瑞星主编,上海大学出版社）,几乎都按照课文、注释、作者简介、导读、思考练习、相关链接这几部分内容展开.其中,设计“导读”“相关链接”的教材数量还不多,并且,即使涉及了这部分的板块,内容也很少,多则一页,少则半页.
事实上,我们已经习惯了这样的教材编写方式,非但大学语文如此,中小学语文也是亦然.他山之石可以攻玉,我们不妨看看国外的语文教材.中国妇女出版社2009年8月引进的《美国语文》,精选了美国著名的中学语文课文.这部书中的每个单元由时代故事、课文（2至6篇文章）和练习三部分组成.
“时代故事”先概述该历史阶段的时代特征,再分两个方面叙述：历史背景和本时期的文学,分别阐述该时代的政治、经济、文化的发展状况以及文学流派、经典作品等.
课文由“阅读指导”“背景知识”“文学与生活”和“文学聚焦”组成.“阅读指导”介绍作家生平、代表作和节选作品主题.“背景知识”介绍节选作品的时代背景.“文学与生活”分三个栏目：联系你的经历、日志写作和专题聚焦.“文学聚焦”分析作品特殊的写作方式. 练习由“问题指南”和“作品积累”组成.前者设计了一些阅读思考题,后者安排了一些写作练习.[4]
这本教科书在内容上,既包含了阅读理解,又包含了写作的整个环节；从内涵包容性来看,语文之外还涉及了生活、历史、政治等方面,可谓非常丰富.
以第一单元“文明的交会”为例,整个排版共计14页,而课文仅占不到2页,课文占单元的印刷比例仅为11.9%.在整部教材中,即使是选文最长（计6篇课文）的单元“内战中的声音”,课文页数占整个单元的印刷比例也只有61.6%.非课文部分的内容极其丰富.而国内的教材中,非课文环节的内容印刷最多只占1页.由此可以看出,国内的语文教材编排有多么寒酸.
(四)现行教学方法陈旧死板
目前,高校中大学语文课程教法非常单一.扬州大学张妍2009年在全国16所高校调查了语文教师所用的教学方法及学生对教法的预期.调查发现,经常使用“串讲法”的占78.5%,经常使用“谈话法”的占13.2%,经常使用讨论法的占7.8%,其他占0.5%.可见眼下我国大学语文课堂使用最多的教学方法还是“串讲法”.而调查也显示,学生希望采用“串讲法”的比例仅有20.8%,有45.7%的学生希望采用“谈话法”,24.5%的学生希望教师采用“讨论法”.[5]
美国的写作教学广泛采用车间法（Workshop）模式,该模式以写作、讨论、修改为主.学生上课,是来到了一个学习写作的车间.他们课下阅读文章或书籍,进行分析和评论.上课时,重点是讨论学生的论文.论文写得好不好,好在哪里,不好在哪里,需要怎样修改.[6]上海商学院副院长冯伟国教授也谈到,在德国的职业院校中,没有课堂像中国这样,由教师滔滔不绝,一直讲,都是教师布置学习内容、作业,学生课下完成.课堂上汇报作业,大家一起来批评讨论.
二、教学方法改革建议
笔者自2010年在所执教的高职院校中尝试在机房采用车间法模式教授“应用文写作”“大学语文”课程.教学中发现,虽然学生的作业量比“串讲法”增加许多,但学生的积极性和参与性非常大,教学效果提高明显,在此以“应用文写作”课程为例,就其教学实践要素略作总结.
(一)教学环境
小型机房（四十台机位）,小型班级（学生人数四十以下）.
(二)教学设计
对于“应用文写作”课程,笔者每堂课采用的教学设计流程一般为：展示上次课写作练习,学生点评,教师点评,修改作业（20分钟左右）——导入本次课学习文种,展示例文,学生点评例文,教师总结写作要点（30分钟左右）——学生阅读更多正面、反面例文,布置作业题目,学生写作,教师巡堂指导点评（40分钟左右）.
(三)信息资源整理
在该模式下,教师需要整理的资源有以下方面：
1.文种写作知识要点；
2.可以仿写的例文,糟糕的反面例文,趣味例文；
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3.优秀、可借鉴的学生作业,存在典型错误的学生作业.
(四)教学原则
1.以“学”为主体,教师起引导作用；
2.在导入每个文种时,模拟现实工作生活情景,使学生意识到学习此文种的必要性；
3.鼓励学生互相评价作业,鼓励学生挑剔例文中出现的错误,鼓励学生说出他们对例文的喜好及个性化偏好.不轻易否定学生的评论.在讲解写作知识时,引导学生思考为什么需要这般写,不灌输非要这般写.
(五)OFFICE技能强化
当前职场中几乎所有的写作都使用电脑OFFICE软件编辑.尽管大学也开设计算机基础知识课程,但由于日常生活所用不多,学生对WORD、PPT等使用起来效果差强人意.所以笔者在授课之余,也强化学生的办公软件使用技巧,如基本的排版要求,常用的OFFICE技巧,等等.总之,笔者将本课程的教学目标定位为：学生能使用相关的办公软件写出合格的常用应用文.
【参考文献】
[1]王步高.我国大学母语教育现状——三年来对全国近300所高校“大学语文”开课情况的调查报告[J].中国大学教学,2007,3：19-22.
[2]张英,朱晴依.大学语文修成正果[N].南方周末,2007年5月23日.
[3]陈志平.试论大学语文课程的现状与出路.武汉科技大学学报（社会科学版）,2006（1）：87-89.
[4]董蓓菲.全景搜索美国语文课程、教材、教法、评价.上海：华东师范大学出版社,2009.
[5]张妍.大学语文课程改革研究[D].扬州：扬州大学,2009.
[6]疯草.美国大学语文这样教.http：//.ycwb./gb/content/2005-12/05/content_1031274..2011年8月8日.
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