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阅读可以提高语言交流的质量,也可以为写作、翻译打下坚实的基础.阅读能力并非只是指“看懂读通”的能力,它还包括与之相关的理解、概括、推理、判断等能力.目前国内41所高校法语专业普遍从二年级开始开设阅读课,关于阅读教材内容选择和教学方法问题,争议颇为激烈.不少从事法语阅读教学的学者主张选用文学作品特别是由名著改写的简易读物作为阅读课教材的主体,以要求学生掌握词汇量为目的,以释义及解析语法现象为主要手段,无形中教师成为全部教学活动的中心.河北大学法语专业在对其首届学生（98级）的阅读课教学实践中也采取了相似的方法却暴露出了一些问题：学生阅读积极性有所下降,自主学习能力受到压抑,80%的学生认为阅读信息量不足且滞后.努力探求报刊教学在法语阅读课中带来的“积极阅读”并对其教学方法进行多样化的尝试无疑具有十分积极的意义.
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一、传统的法语阅读课教学模式的分析
阅读课是法语专业学生的一门主要专业技能课,也是专业学生获取信息的一个主要渠道.学生通过阅读不同题材、体裁、风格的法语材料,深化所学知识,扩大词汇量,丰富文化知识,培养文学鉴赏力.此外,阅读在各类考试中也占有很大的比重,在语言的学习过程中起着极为重要的作用.然而,传统的阅读教学模式以教师为中心,讲解占去了课堂的主要时间,知识的传授完全是单方面的灌输,学生则被动地听,任务感太强,缺乏学习的兴趣,阅读的目的只是为了完成文章后面的选择题或者判断题,这样导致学生学习的积极性和个性发展受到抑制,因而缺乏独立思考和创造的能力,有碍于其认知结构的形成和发展.此外,传统的阅读教材虽然覆盖面较广,但是缺乏时代感和趣味性,阅读素材的陈旧无法刺激学生阅读的兴趣,这也是传统阅读教学面临的主要问题.心理语言学的研究认为,阅读是高度积极主动的行为,是读者根据已知信息、已有知识和信息进行筛选、分类和解释的过程,是读者通过语篇这一媒介与作者交互作用的过程.由此看来,传统的法语阅读课教学模式存在一定的问题.
二、更新教学理念
以罗伯特加利松（Robert GALISSON）为代表的当代法国语言与文化教学理论,将外语教学视作一个由学员主体（sujet apprenant）、学习对象(目的语及其文化)(objet langue-culture)、教育者（教师）（agent enseignant）、班级或小组(groupe-classe)、学校(milieu institu、社会(milieu instituant)、人际和物质空间(espace physique et humain)、时间(temps)等八大要素组成的开放性系统.其中学员主体置于首位.大量的理论和实证研究成果表明,这种以学生为中心的教学指导思想或者模式更符合语言学习的规律,它变传统的师生主从关系为相互尊重相互信任的平等合作关系,因而成为今天的外语教学走向.在这里,学生不再被动地等待教师灌输知识,而是外语学习过程中的主动参与者.法语基础阶段的阅读课教学作为整个法语教学的一个重要组成部分,也应当吸纳并实践这一教学模式.
三、报刊教学对促进法语阅读的新方法
1.一些常见的法语报刊及其特点
法国报刊共计有三千余种,高品质的新闻日刊的代表有《世界报》(Le Monde)《费加罗报》（Le Figaro）和《解放报》（ Libration）, 这些报刊面向中上阶层读者,用词比较严谨规范.《人道报》(L'Humanit1904年由让饶勒斯(Jean Jaures)创建,作为法国共产党的机关报,它的读者主要是劳动群众,语言比较通俗易懂.另外法国还有七大种普通信息周刊,其中《快报》(L'Express)、《问题期刊》(Le Point)、《新观察家》(Le Nouvel Observateur)等的读者是知识阶层,用词比较讲究,特别是社论或评论文章的语言比较难理解,因作者经常使用一些难词、偏词、典故或借古讽今,故不浅近易读,《巴黎竞赛画报》(Paris Match)是面向大众的期刊,语言比较通俗易懂,趣味性也比较强.尽管如此,但总的来说,报刊所用的语言既不能过分随便,也不能一味矫饰,是介于雅俗之间的语言.报章杂志由于所接触的事物广泛,报道评论的问题多样和复杂,因此对词的选择可以不拘一格,又不落俗套.所以说报刊语言是常用语言,是最活的语言,最新的语言,也是最广泛的语言.
报刊文章的文体形式多样,对培养学生综合的语言运用能力有很大帮助.文体上有应用说明文、叙事文、议论文.相对于文学作品,报刊文章所运用的语言涵盖了学生关心的话题,且从多种角度激发了学生的阅读兴趣.拥有这些报刊不仅能增加学生阅读量,学生读起来也兴趣十足.
2.法语报刊阅读课的模式与方法
作为教师,首先得端正学生对报刊阅读的思想认识,注意调动每位学生的参与热情,扫除他们的心理障碍,防止阅读流于形式.其次教会学生怎样阅读法文报刊,提供报刊常用术语,介绍报纸的版面内容,或提供必要的阅读背景.再者教会必要的阅读方法,如查读法,猜测法,略读法等.比如拿到一份报纸通常通过让学生阅读导读部分和浏览报刊文章标题来了解报纸的主要内容,然后让他们根据他们的兴趣或在老师的指导下去细读研读.法语报刊阅读课的模式和操作方法有多种,笔者通常尝试采用这样的方法：
首先作为老师要注意选材,选材时要注意以下几方面所选材料要结合时事热点；所选材料要尽量与目前所教的单元相配套；所选的材料要切合学生实际水平.
1． 阅读步骤阅读时可以让学生纯粹凭兴趣而读,纯粹娱乐,即让学生自己当场选取感兴趣的部分,毕竟“ 兴趣是最好的老师”,学生对某篇文章的主题感兴趣,就会迫切地想获取更多的信息,从而让兴趣来挖掘学生的潜能.当然教师可以选取一些文章作为课上集体阅读,毕竟一堂课的时间有限,要想读完所有的文章也不现实,选取一些学生很感兴趣的又有一些指导意义的可读性强的文章很有必要,余下的文章留给学生课后自行阅读.读前老师会布置一些任务,阅读完之后来讨论,这样的任务可以是概括文章大概,也可以是复述某个故事,并在此基础上进行评论,发表自己的见解,实际上这样做是为了让学生边阅读边动脑思考,带着问题有针对性的阅读,实际上也是为下一个步骤作准备.阅读时有必要让学生记下或划下认为对自己有用的或者感兴趣的词、短语、句子或段落,比如一些名言警句,写得精彩的段落等等,留给他们读后去交流或者课后记忆背诵,但不要很多,否则违背了阅读课的初衷.
2．交流与检测 正式阅读后学生会交流阅读心得,通常以小组为单位（4――5人为宜）交流各自所读的感兴趣的文章,他们可以畅所欲言,发表自己不同的看法,短短的时间里同学不可能对每一篇文章都进行阅读,通过这一步骤学生在短时间内除了对报纸上至少一篇文章有了深刻的理解之外,也能通过同伴的介绍了解到自己没读的文章,获取了更多的信息,也锻炼了他们的口头表达能力.另外老师还可以根据布置的任务来检测他们的阅读能力.测试报刊阅读能力方式很多,笔者常用的有概括大意,复述故事,正误判断,多项选择,简答题,写读后感等,其中用得最多的是概括大意、回答问题、多项选择题,简答题是测试阅读能力的一种常见的方法.简答题有时
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3．过程评价 最后阅读完毕后,教师要及时概括和评价阅读活动情况,大力表扬先进,指出一些不足和问题.
四、开设效果
报刊阅读课教学使笔者和学生收获都很大,了解了最新的消息,拓宽了视野,更多了解到东西方文化；接触到了最时尚的法语和更多原汁原味的法语,比如非常地道的口语以及一些俚语、成语；扩大了词汇量,比如一些科技法语词汇,丰富的报刊用词汇,对于词汇构成方法、派生、合成和转化有了更多更深的理解；突破了时空的限制,加大了教学的密度,提供给学生更多语言实践的机会,学生的阅读速度明显提高；掌握了各种文体的特征,同时写作能力和语言表达能力也有所提高,学生学习法语的兴趣更浓.当然学无止境,教无止境,报刊阅读课的模式也是多样的.要全面大幅度提高学生报刊阅读能力,需要不断地锻炼学生的报刊阅读思维,提高总的文化素养.不同的报刊阅读题材采取不同的教学模式.无论哪一种,教师的角色都应该是整个活动的设计者,是学习目标的引导者,也是学习群体的协作者.师生之间是平等民主的合作伙伴关系,学生是学习活动的主体.教师应当认真研究报刊阅读教材,根据阅读的不同目的和内容,按照整体――局部――整体的思路,设计形式多样的、以学生为主体的课堂教学活动,创设丰富的阅读情境,给出积极的学习评价,使学生积极地投入到报刊阅读这一新的领域,提高阅读理解能力.只有这样才能充分发挥学生主观能动性,突出他们的主体地位,体现报刊阅读这一教学模式的新的特点,为学生的发展做准备,综合提高学生的素质.
注：本论文是河北大学人文社会科学研究青年基金项目立项课题,编号：X0501031.
参考文献:
[1]Christian PUREN, La formation en questions,Paris, CLE International,1999,p.121.
[2]束定芳.庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法.上海外语教育出版社.1998年版.
[3]丛林.浅谈法语报刊语言.外交学院学报.1996（2）.
（作者：刘碧霞,毕业于河北大学外交学院,外国语言学及应用语言学（法语）硕士,现为河北大学外国语学院法语系教师；刘飞,毕业于河北大学,经济学硕士,现为保定广播电视大学教师.）
该文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/stjx/414004.html
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