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学生类有关小学教学小论文,关于声乐教学的理性相关论文范文例文
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中学声乐专业的学生培养目标是学生进入大专音乐院校继续学习.这要求教师必须使学生建立正确的声音概念,掌握正确的发声方法和一定的歌唱技巧,具有范唱能力.现就本人教学实践和研究,谈一下我对声乐教学的一些认识.
一、打好良好的歌唱基础
我国自古就有"善歌者必先调其气","气为生之本","气为音之师"的说法.在意大利也早就有"谁懂得了呼吸,谁就懂得歌唱"的说法.因此可以这样说,歌唱艺术水平的提高,始终与对歌唱呼吸的理解、认识、掌握密切联系在一起.因此,必须培养学生打下良好的歌唱呼吸的基础.
中学音乐专业的学生,入学前没有接受过正确的声乐训练,对声乐的概念缺乏最基本的辨别能力,并且常带有一些不良的发声习惯,如：喉头上提,声音卡紧,舌根音,鼻音,白声,漏气,以及声音不正常的颤抖等.而这些不良习惯多由于呼吸不正确造成的.作为声乐教师,首先要从理论上给学生讲清这些不良习惯给嗓音带来的危害,以及由此产生的不佳声音效果,让学生懂得歌唱呼吸的重要性,有计划,有步骤地帮助他们清理障碍.
其次,要让学生理解日常生活呼吸与歌唱的呼吸是有差别的.生活中的呼吸很自然,而歌唱的呼吸就比生活中的呼吸变化要多,要吸得深,是有意识、有目的、带有技巧性的呼吸.要引导学生在认识歌唱呼吸重要性的前提下,去学习歌唱呼吸的技巧.
歌唱时正确的姿势是进行合理呼吸的基本要素,要掌握歌唱呼吸的技巧,就要特别重视学生呼吸的姿势.有的学生歌唱时有耸肩,塌胸,挺肚等不良习惯.这样歌声就得不到气息的支持,不能发出丰满圆润的声音；有的学生仰着头唱,这样,他的喉头及颈部肌肉紧张,影响声音的流畅；有的学生脸部肌肉不自然,松驰或皱眉,蹙额,歪嘴,有损演唱形象.
那么,什么是正确的良好的歌唱姿势呢?
具体地说,歌唱者应站得挺拨而不僵硬,两脚稍向两侧或前后分开,两腿站直而不僵硬,腰部稳定；脸部肌肉放松,表情自然,双眼向前平视,下颚内收；双肩略向后,保持绝对松驰；背部背脊要始终有向上、下两端延伸的感觉,胸廓保持向上、向前抬起,并且向四周扩张；任何时候都不要夹肩,缩脖；喉头附近肌肉必须保持松驰,除横膈肌支持点之外,不应见任何与歌唱发声无关的身体部位有紧张感.有了这样的歌唱姿势,气息就能畅通无阻地运行,才能形成良好的歌唱呼吸.
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要想掌握这些正确的呼吸技巧不是一朝一夕的事,要给学生讲清这些要求,并坚持长期的训练,才能打好良好的歌唱基础.
二、把握好中声区的训练
作为声乐教师都明白中声区训练的重要性.不论什么声部,中声区的使用都是最多的.中声区居于高低声区之间,它自然成为连接高、低声区的桥梁,是达到声区统一的关键.由于中声区最接近自然讲话的状态,把它作为声音往高、低发展的基点,容易建立起良好的发声状态.所以在声乐教学过程中,给学生打好中声区基础,也是作为歌唱训练应走好的关键一步.如何走好这一步呢?
1、先唱速度慢、音乐相对连贯,难度不大的练声曲,等相对发声状态稳定后,逐步发展到速度比较快而难度较大的练习曲.
2.先唱能发出不逼紧声音的那一部分音域的练习,逐渐发展到包括该阶段全部音域的练习.
3.先用一个比较适当的母音来进行长声音连续的练习,逐渐发展到母音与子音混合的练习.
4、先唱力度很弱的练习,逐渐发展到力度较强的练习,每条练习都要唱得柔和,不要匆忙,要连贯动听,而且要用能够唱得好的速度来唱.
在中声区训练过程中,一定要耐心求实,稳扎稳打.在基础没打好之前,要多做练习少唱歌,按照从易到难,从简到繁,由浅入深,循序渐进的原则,逐渐强化.具体做法是：
1、发声练习音域不宜太宽,音程进行以级进或跳进不大为宜,最好在一、三、五、六度间,速度不宜太快,可先从简单短小的节奏型开始唱,然后再唱复杂的速度较快的,这样有利于发声方法的建立.
2.在母音的选用上,要根据学生的不同情况,先唱他们感到最自然、舒服的那个母音,然后用它带唱其他母音.
3、在曲目方面,要选用一些曲式结构简单,篇幅比较短小的歌曲,音域在十二度左右,音区适中,音程跳度不大,情绪自然平稳的作品.如：舒伯特的《摇篮曲》,黄自的《花非花》等.这样的歌曲学生唱起来便于掌握,易于把学习的方法使用到歌曲演唱中,取得练声与歌唱融为一体的效果.
通过一个阶段的训练,当学生掌握了一定的发声方法,能在中声区范围内做到喉头稳定,喉咙能够打开,气息有支点,声音较流畅,位置稳定之后再去发展他们的高低声区.此时可以选用音域稍宽,难度小的曲目,以便帮他们转换声区,扩展音域.实践证明,只有打好中声区基础,才能步步为营,取得较好的训练效果.值得引起注意的是对于大多数职专学生来说,这个打基础的过程是漫长而枯燥的,作为声乐教师既要让学生懂得声音训练是走向正规化的必经之路,培养他们的耐心,又要注意培养学生歌唱的积极性,多鼓励,多一点赞同,使学生树立学习的信心和勇气,以免影响学生的学习积极
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三、因人而异采取教学方法
由于每个学生的性别、年龄、形体不一、声带的长短、厚薄、宽窄不同等诸多差异,对声乐课形成了不同的心理状态,存在问题也不相同.教师必须根据学生各自不同的声音特点来确定其声部,选择适合他们演唱的歌曲曲目,确定学生各自的声音发展方向,因人而异,才能取得理想的教学效果.
应该按照每个声部的不同特点,选择适合其歌唱的教材进行训练.一般来说,作曲家根据各个声部的特色及声区特点,写了适合各声部的曲目,是哪个声部就要唱哪个声部的曲目,不能乱唱.若让高声部去唱低声部的曲目,那他的嗓音就会有一种压迫感,并且埋没许多漂亮的音色.反之,让中、低声部去唱高声部的曲目,那他就会声嘶力竭,不但唱不好,而且会损伤到声带.如果是戏剧女高音,老师让她唱抒情性的曲目,它就会捏着嗓子唱,把本来已调理顺畅的呼吸及声音改变状态,还会使嗓子受到伤害.另外,有的教师给那些程度较浅,歌唱能力不强的学生不能胜任的曲目,拔苗助长,只图把学生的能力和水平提高到该曲目所需求的高度,结果使学生用嗓疲劳,出现病变,破坏了学生的歌唱心理和状态.可以说,在声乐教学中必须采取因人而异的个别化教学.
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总之,中学声乐教学要掌握好以上的教学方法,才能培养学生掌握正确的发声方法和歌唱技巧,使他们具有一定歌唱能力,达到预期的教学目的.
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