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学生相关硕士毕业论文范文,与倾听在教学实践中的有效性相关毕业论文模板
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在新课程理念下,学生的课堂学习方式已从被动学习转向自主学习,师生之间、学生之间的互动交流贯穿在整个教学过程中.热闹过后,反思自己在教学中采用的新的教学方法,如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习等,在理解新课程、新理念上进入了误区,学生说和做的能力有所提高,然而却忽略课堂教学中对学生倾听能力的培养,忽略倾听在课堂教学中的重要作用,从而使课堂形成“热闹有余,效果不足”,甚至经常出现“文不对题”的情况.
多次课堂实践表明在活跃的课堂中学生光有表达还不够,最重要的还是倾听和冷静思考,这样才能提高课堂教学的有效性.
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倾听,是别人在发表自己的见解主张时,能集中注意力听清主要内容,用新体会,并针对别人的发言提出自己的见解.倾听不只是一种习惯的养成,还应使之成为一种能力.其中倾听习惯指学生在倾听时是否能集中注意力,听清楚、听完整.倾听能力则指学生能边听边思边提炼,通过倾听能赏识别人发言和见解,并给予恰当的补充、纠正、帮助,吸纳别人的见解,完善自己的能力.
学会倾听是集中学生注意力、培养学生良好学习习惯、进行有效学习所必需的条件,同时它也是保证课堂教学质量的前提.学生在课堂上能认真倾听,倾听老师的讲课、倾听同学的发言,才能积极有效地参与教学活动过程,开启思维的火花,获取知识,培养能力,才能保证课堂活动有效地进行.那么是什么原因降低学生听的质量下降呢?从主观方面来说,我认为主要有两个因素：
一、急于表达.在课堂上,有些学生总是没有听清同学的回答就妄下断语,不但没有理解对方的意思,有时还会打击发言同学的积极性.或者,有的学生没有听完就说话打断别人,这不仅分散同学的注意力,长此以往还会养成一种不礼貌的习惯.还有的同学听后没有想清楚就急于发表感受,答非所问,严重离题.
二、假装在听.很多学生在课堂上出于教师的权威,就会努力装出假听的样子来蒙蔽老师的眼睛,甚至以此谋取老师的肯定、表扬.然而,教师们稍加注意就不难发现这种“假听”没有多大意义,它常常使学生注意力易分散,听不到重点或是会错意.
基于以上两点,我认为提高课堂教学中倾听的有效性可以采取以下措施：
首先,明确要求,引导学生会听.“晓之以情,动之以理.”应该让学生懂得：认真听别人说话是对别人的一种尊重,而且这种尊重是相互的,你不愿听别人说,任意打断别人说话,那么别人也会用同样的方式对待你.而且听和说是紧密联系的.只有认真听,才能做出适当的判断.通过换位思考的心理体验,学生初步
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其次,多种方法结合,激发学生听的兴趣.创设生动、有趣的教学情境,可以激发学生的倾听意愿.美国心理学家和教育家布鲁姆说：“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣.”兴趣是学生主动学习的动力,只有当倾听的内容能引起学生的兴趣时,才能充分调动他们的积极性,投入到倾听活动中去.作为教师要充分运用教学艺术,精心选择方法,激发学生倾听.例如故事法,游戏法,提问法,创编法等等.兴趣永远是学生最好的老师,倾听对于大多数好动、调皮的学生来说无疑是无趣的.作为教师就要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣.从而激发学生的倾听兴趣.为了激发学生倾听的兴趣,在教学中,可以根据不同的教学内容,对学生提出不同的倾听要求.同时,要想让孩子们在良好的交往中学会倾听,就必须养成与他人合作学习的积极情感状态,让学习变得轻松愉快.如在学生读书时,布置相应的读书评价活动,并采用小组评比的方式,那么显而易见学生在听读的过程中注意力就提高很多,自然倾听的效果就会有所提高.”在讨论问题时,也可以这样激发学生：“注意倾听别人的发言,看一下自己是否赞叹,如果不是可以提出自己的看法.”这样教师根据不同的教学内容设计出不同的倾听要求,激发了学生的学习兴趣,使学生倾听能力得到训练,培养了学生的倾听能力.
第三,灵活运用评价机制,鼓励学生倾听的体验.正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素,也是培养学生“倾听”的重要手段.在日常的教学活动中,教师应长期坚持正面评价和激励,不断地对善于倾听的学生加以奖励.社会心理学家认为,受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值.教师正面的评价与鼓励可以愉悦学生的情感体验,增强他们的自信心,促使倾听能力的养成.所以,在倾听能力的培养中,教师不能吝啬对学生的赞扬,要让学生品尝到成功的喜悦,体验到倾听带来的愉悦感.只有让学生在课堂上学会倾听,倾听老师的讲解,倾听同学的发言,在听的过程中积极主动地参与教学活动,才能真正提高课堂教学的实效,才能促进学生健康全面地发展.
心理学巨匠威廉·詹姆士说：“播下一个行动,收获一种习惯；播下一种习惯,收获一种性格；播下一种性格,收获一种命运.”良好的习惯是成功的保证,但也并非一朝一夕之功,它需要学生长期努力,需要老师不断地督促引导.教师要有培养学生倾听习惯的意识,从而提高教学的有效性.
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