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数学课堂类有关毕业论文格式范文,与追寻理想的教学课堂相关职高教学论文
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一种沟通与合作,是教师与学生围绕着教材进行对话的过程.“合作交流”是《标准》中倡导的重要学习方式.数学学习过程充满着观察、实验、类比、模拟、猜测、推断、反思等探索性与挑战性活动,学生对万以内数的读法掌握也不会一帆风顺的.尽管如此,我们也不一定非要面面俱到.统一步伐.十年前的教学,是老师出示一组又一组 不同类型的数.学生读数、小结、再读数,教师很少关注学生的读数体验.很难有深入的交流与合作,这就使学生对所读的数产生隔膜.对学习有一种依赖感和冷漠感.十年后的教学过程中,无论是回忆百以内数的读法,还是对万以内数进行分类,都是以学生的交流为主要学习方式,交流读数的体会,交流分类的结果和依据.分享学习的成功体验,逐步构建起“学习共同体”.同时,学生从不同的角度对这些数进行了分类和交流.锻炼了学生独立思考的能力.培养了学生的数感.渗透了归纳和类比等数学理念.
教学片段三：读数练习
十年前
站数游戏
师出示四张数字卡片(分别写着6,6,0,0),指名四位同学上台,发给每人一张数字卡片.师提出：请按要求站成一个四位数,看谁站得又对又快！
要求分别是：
(1)末尾有两个0的数；
(2)中间有两个O的数；
(3)中间和末尾各有一个0的敷.
每站好一个数,下面同学共同评判,并齐读这个数. (游戏结束时评选站得又对又快的同学)
传花游戏
(请一位同学上台作小助手.带上头饰吹口哨)
口哨一响就开始传花.再一响,停止传花,花在谁手中,谁就上台到题盒里摸一道题.答对的就能得到一面小红旗；如果一下子想不出来,也可以请好朋友帮忙.
题盒中有：
(1)从右边起.第三位是什么位第五位呢
(2)读数758,5009
(3)读数时.中间有一个0或两个0,怎样读
(4)读数3274,207
(5)读数时,末尾不管有几个0.读不读
(6)读数4080,5200
十年后
(师出示分别写着8,8,0,0的四张卡片,让同学们推荐四人到台前,每人选一张自己喜欢的卡片并举起来)
师：请台下的同学想一个三位数或四位数,让台上的同学按要求排列.比一比谁最灵活！
生1：我请你们站成一个三位数.只读一个“零”.(台上四名同学商量一下,派出其中三名同学站成了808)
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生2：请站一个三位数,一个“零”也不读.(台上三名同学先站成了880,再换一名同学又站成了800)
生3：请站一个四位数,一个“零”也不读.(台上四名同学很快站成了8800)
生4：我想请你们站一个四位数,读作“八千零多少”.(台上学生一时犹豫不决,片刻,两个分别举着8和0的同学站在了左边.剩下两个同学又思考了一会儿,站成了8008.)
生4(故作神秘地)：只对了一半！ (台上同学先是一愣,既而受到启发,很快作了调整,又站成了8080)
对比与反思
培养学生的应用意识和推理能力.上面教学片段中,教师设计了读数的活动化的练习形式,让学生在具体情境中应用刚掌握的读数方法进行读数和站数游戏.十年前的教学过程中,先做“站数游戏”,再做“传花游戏”.从表面上看,学生气氛活跃,但深入反思却觉得仍然停留在表面.大部分学生缺乏深层次的参与.十年后的读数练习,虽然只做了一个“站数游戏”.但学生从这个游戏练习中有效地培养了应用意识和推理能力.在站数时,教师没有限制学生一定要站四位数,也没有指定好先怎么站,再怎么站,而是放手让学生自主开展站数活动.有的学生想出了三位数,有的想出了四位数；有的数要读“零”,有的数不读“零”；有的按要求只能站一个数,有的答案不止一个等学生能主动尝试着应用本堂课掌握的读数知识和方法以及初步建立起来的数感探索解决问题的策略,并能够通过观察、试验、讨论、合作等途径,获得问题的解决.
(作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区第二实验小学责任编辑：王彬)
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