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关于英语教学改革方面大学毕业论文范文,与学科教学视阈下的高职英语教学改革相关本科论文开题报告
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摘 要 ：自2003年我国全面推进大学英语教学改革以来,我国高职院校的英语教学水平有了显著提高.从早期以提升应用能力为目标着重培养学生的综合英语能力,发展到基于计算机网络课程新模式的试点和推广,再到当前关于高校英语改革方向及发展定位的争论,高职英语教学在曲折和徘徊中开始反思自己的本体价值.通过对以学科内容为载体的“教学学术”的探讨,试图寻找和探索高职英语教学改革和发展的最优路径.当前高职英语教学改革要继续推动专门用途英语发展,以内容带动高职英语教学；改变传统高职英语教学观念,提高课堂教学效能；改革高校英语教师评价体系,优化教师专业发展环境.
这篇论文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/swjx/400008.html
关 键 词 ：高职英语；学科教学；教学学术；改革
我国高等教育正处于转型和发展过程之中,提升高等教育办学效率、创办应用技术型大学是我国高等教育改革的重大战略部署,同时也为高职教育的发展带来了历史性机遇,高职英语教学改革也在此环境中应运而生.实践证明,自20世纪初高职院校实施英语教学改革以来,学生的综合英语应用能力显著提高,特别是针对高职院校的ESP（English for Specific Purposes）教育发展迅猛；基于计算机和网络的高职英语新教学模式被广泛采用,信息技术和课程逐步实现有效整合；形成性评价和总结性评价被广泛应用,教学管理效率大幅提高.伴随着高职外语教学模式改革的不断探索,如何深化改革,进而实现从教学模式和框架的改革过渡到以学科和内容为实质的系统改革,成为当下高职外语教育领域关注的焦点.与此同
关于英语教学改革方面论文范文集
一、学科教学内涵的再思考
学科教学最初是在教学法研究的领域中提出的.斯坦福大学教授舒尔曼最早提出了“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge）,即“将特定的学科内容与教育学知识融为这样一种理解：如何将特定的主题或问题进行组织与重新表征,以适应学习者的能力与不同的兴趣需要”.PCK概念的提出目的在于使教师和研究者摆脱“迷失的范式”,实现学科知识和教学知识的整合.学科教学是一个横跨各门学科,并从宏观上探讨各门学科背景下的人才培养方式及其课程体系的研究领域.“学科划分不明导致了外语教学的目的不清,方向不明,才会使得外语教学研究者一直以来显得无所适从,所以只有跟着国外语言学、二语习得、认知心理学等等理论学说亦步亦趋、踉跄前行等对外语教学的学科性认识产生了误差,因而导致研究策略的偏颇；不自觉地采取理论性教学策略,忽视了实践性教学研究”.现阶段的高职英语教学改革也注意到了学科教学和“学科意识”的重要性.笔者认为,高职英语教学改革必须突出“学科”,这种学科一方面强调科学的概念范畴、知识体系,同时也针对高职教育的特征强调行业特色.学科教学的概念实际上重新提出了教学的 “基点”,即“学科”.需要指出的是,任何实践语境中的教学改革都不是抽象的,都需要通过教学的物质载体得以实施,从而为改革的顺利进行提供合法性机制.相对于各种形式的教学法、与信息技术相结合的教学手段,“学科”提供的是教学中的一种相对稳定的机制,即通过概念、范畴、关系的架构,构建相对稳定的学科体系.从学科教学的内涵反思当前我国高职英语教学改革具有十分重要的意义.
教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》规定高职高专英语课程的教学目的是：“经过180―220学时的教学,使学生较好地掌握英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后继续提高英语交际能力打下基础.”《要求》作为高职英语教学设计的总体方案提供了高职英语教学的目标和原则.然而从高职英语教学的逻辑起点来看,只有实施基于学科的英语教学才能更好地实现高职英语教学的目标.这一基本判断的出发点是当前我国高职英语课程设计、教学改革、教材建设等还没有完全针对高职高专学生的特征进行优化和提升.以教材建设为例,虽然高职院校也有专门的《高职英语综合教程》、《高职高专实用英语》等基础性教程和《酒店英语》、《金融英语》、《文秘英语》、《银行英语》等专业性教程,然而在实践中我们发现无论是高职英语基础性教程还是专业性教程,都没有很好地实现英语和高职专业的整合,换言之,高职英语的“定位”比较模糊.高职英语课是高等职业教育的一个有机组成部分,是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才目标服务的.高职英语教学应以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生的实际应用能力,特别是听、说的能力,让学生在步入社会后可以进行相关的口头交流和书面作业；还要让学生掌握有效的学习方法,增强自主学习的能力,为学生日后的发展打下良好的基础.然而,现阶段我国高职英语无论从体系构建还是在教学改革的实践领域,都距离高职英语的培养目标相去甚远.第一,由于学生水平参差不齐,高职英语在很大程度上还是一种“补偿性”的教育,从而制约了教学层次和教学效能的提高；第二,高职英语在专业课程建设上还没有将行业课程特征与英语基础知识实现有机整合,高职院校自身在校本课程和专业课程开发方面还存在一定的缺陷；第三,高职英语教师对专业课程建设和教学存在误区,缺乏专业认同和实践知识,从而制约了高职英语教学的实效性和针对性.
二、分化与整合：基于“教学学术”的逻辑
高职英语教学改革坚持以“学科教学”为中心的理念,以提高教学和课堂效率为根本,以提高学生实际英语能力为宗旨.然而笔者发现,不少高职院校英语教师甚至研究者对高职英语的教学环节并没有清晰的定位.说到底,是由于缺乏对“教学”的本质属性的认识,导致了在实践中的偏差甚至背离.一方面,由于我国传统的高职英语课程与教学理论偏重于教学中的技术性问题,忽略了高职学生在学习互动中的主观构建和体验,更缺乏对“教学的哲学”进行本质主义的追问,从而导致了高职英语教学的“空心化”；另一方面,高职英语教学多年来将学生的教学和实践视为两个层面,对于“偏技术性”和“偏应用性”的专业英语知识还没有形成整体性的架构,导致教学和实践的脱节.McLaughlin认为,认知理论将学习者视为能主动进行有意识活动的主体而非仅仅从外界接收刺激的被动接受者.一切活动都要围绕学生展开,并将学生是否积极参与作为衡量语言实践活动设计是否恰当的标准.这种模式符合高职英语教学改革的方向,对应用型人才培养具有重要的理论和实践意义.知识的分化和连同其规训制度形成某一学科,而这种知识分化建立在长期的认知与探究的过程之中.作为高职英语教学活动,更应该体现这种在在“分化”之上的“整合”.整合的过程,也构成了以学术为中心的本然逻辑. 美国当代著名的教育学家约翰S布鲁贝克（John Seiler Brubacher）认为,学术包含两种形态,即作为知识结果的学术和作为知识活动过程的学术.作为知识结果的学术即是高等教育研究对象――高深学问.高深学问构成了整个高等教育的逻辑起点,从这个起点开始延伸出了对真理的追求.“它忠实于真理,不仅要求绝对忠实于客观事实,而且要尽力做到理论简洁、解释有力、概念文雅、逻辑严密.”而作为知识活动过程的学术,更多地体现出了学者本身的学术职业活动,教学即是重要的学术职业活动之一.博耶（Ernest Boyer）将大学的学术活动分为四种类型,即“发现的学术、应用的学术、教学的学术以及整合的学术.”博耶认为学术的这四个方面是构成了一个有机的整体.首先,探究是学术的开端,同时也是学者之所以为学者的根本,是学者从事知识生产创造的源泉；应用的学术使教师成为“反思的实践者”,使理论更加真实可靠；教学的学术则是传播知识的学术.教学本身不仅仅是知识传承和延续,同时也是教师再创造,再探究的过程.教学的学术伴随着研究型教师的智慧,同时也启迪着学生的心智；为了实现知识的整合,必须将科学发现重置于更为广阔的学术背景,促进跨学科的交流.
尽管高职院校的办学定位是培养应用型、实用型的人才,然而对高职教师和高职教育研究者来说,开展对高职教育和应用型人才培养的规律的研究和探索则从一定层面体现出了其学术性的内涵,这一点无论是对高职英语教师还是其他学科的教师来说都具有普遍性.从“教学学术”的角度来审视我国当前的高职英语教学和师资队伍建设更具现实意义.毋庸置疑,高职的教学环节本身就具有学术性：一方面,学科背后体现出的理性逻辑和科学内涵具有“育人”功能,在增进高职学生知识的同时完善他们的人格修养；另一方面,高职教师开展的教学活动是严密设计、符合高职学生认知发展规律和成长规律的科学活动.除此之外,教学的学术性更多地体现在教师对于所教学科的“整合”能力,这种整合是基于学科知识和一般教学方法的整合.而我们大多数高职英语教师认为,只有科研活动才具有学术性,教学活动的学术性则无从谈起,进而割裂了科研和教学的关系,也不利于教师教学和科研能力的提升.而从当下的教师评价机制来看,“重科研”、“轻教学”的错位现象较为普遍.因此,当前高职英语教学改革在探究学科本身逻辑的同时,还要改革相应的教师评价机制、教学评价机制等制度框架.
三、 高职英语教学改革的几点启示
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出,“适应国家经济社会对外开放的要求,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才.” 《高等职业教育英语课程教学要求》规定要贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合的发展道路”的高等职业教育办学方针,实现培养高素质的技能型专门人才的目标.高职英语教学改革需要在反思和借鉴中,探索改革和发展的最优路径.
a）推动专门用途英语发展,以内容带动高职英语教学
基于学科的高职英语教学改革的归根到底是要体现出高职教育的特征,强调人才培养的专业路径,更加彰显行业特色.改革伊始,教师和研究者对高职外语的外延认识不清,反映在实践中,就是“为改革而改革”的行动指向.随着大学英语教学改革的推进,我们尝试提出基于计算机和网络的教学改革模式,实现资源的优化和整合.如今,作为交际工具的英语正在与各门学科交叉,开拓了学科的视野,同时也带来了高职英语教学改革本体价值的反思.工具性和人文性的相互融合,以及各门学科的实际发展需求,推动了基于学科和内容的高职英语教学改革.基于内容的高职英语教学改革使行业英语教学渗透到基础阶段全过程,为了学生的就业与发展,必须对基础阶段英语和行业阶段英语加以区分.基础阶段英语内容主要是听说读写译,可突出英语应用文的写作；行业阶段英语包括各专业英语阅读、专业应用等内容.以内容带动高职英语教学在本质上提供给了人们一种改革的思考.高职英语教学改革可以冲破原有的“路径依赖”,在实现高职英语“工具理性”的同时,推动教学改革的实施.
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b）改变高职英语教学观念,提高课堂教学效能
教育改革,观念先行.教学思想并不是一成不变的,它随着社会的实际需求不断演进.其根本原因是我们对外语教学的过程并没有彻底的了解,而又不断有新发现和新认识.教学观念的变革在实际的改革中起着先导作用.而从片面的注重课堂知识传授到更加关注教学效能,正是高职英语教学改革的重要观念转变.高职英语教学改革成功与否,最终还是要在大学英语课堂上进行检验.首先,高职英语教师作为教学观念的直接作用主体,通过实施系统性的教学方法和手段传授英语知识,将任务型教学法、交际教学法、体验教学法等形式与教学内容有机结合,能够有效地提升课堂教学效能.其次,教师要根据高职学生的实际情况采用分级教学、小组教学、个别教学等多种形式,体现个性化教学的需求.同时,高职教育的特点决定高职英语教学将更加突出岗位特征和行业特性,让学生学之有用,学之能用.学习者将来工作可能涉及到的业务或者岗位英语应该成为高职英语教学的核心,以凸显高职英语的“职业化”、“岗位化”的特色.再次,随着越来越多的多媒体的使用、网络教学的实现以及自主学习中心的建立,高职英语教学应坚持在普遍性原则的基础之上更加突出快捷、便利的特征,面向特定的知识具体开展教学.
c）改革高校英语教师评价体系,优化教师专业发展环境
当前我国高职院校教师评价体系出现了几种倾向.首先是评价目标异化.评价目标中,大学组织管理的需求大于教师专业发展需求,评价导向较为单一；其次是评价内容泛化,评价内容中存在着片面静态的学术观,同时教学学术缺失；第三,评价手段的简化.量化评价多余同行评议,学生评价短缺；最后,评价结果弱化.表现为反馈机制的缺失以及单一向度的“优胜”或“劣汰”,评价的反馈没有关注到学生的学习需求.改革高职英语教师评价,关键是要建立科学、可测的评价指标体系；完善目标管理机制,同时建立有效的反馈机制,科学、合理地利用评价结果,优化教师专业发展环境.只有打造一支专业、高标准、训练有素的高职英语教学团队,才能保证高职英语教学改革的有效性、实践性.
参考文献：
[1]Schulman L.S., Those who understand： Knowledge growth
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