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有幸外出学习听了节《自己的花是给别人看的》一课,有几点感受颇为深刻,整理下来,与同仁分享.
第一：帮助学生打开思路,让学生在阅读中发现问题.
老师说：学习无非是教孩子学会思考.这句看似简单的话却很耐人寻味.当下,阅读教学实在是落入了“分析内容”的窠臼.老师只是在课堂上做了一个讲故事的人,而没有做到培养学生的阅读能力.一篇文章拿到手,教师关注的是这一课要分析几个方面,讲述几个问题,却从来没有思考过：学生有没有自己的感悟,有没有提出自己的问题,哪些问题是学生自主提出来,哪些问题是学生感兴趣的,当教师感觉“攻克”一个一个问题的时候,学生的思维习惯有没有形成?思维的能力有没有提高?如果没有,阅读教学的意义又在哪里呢?老师ઽ
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生：读课题：自己的花是给别人看的
师：字正腔圆,字字入耳,但你这是“念”,不是“读”.读书要抑扬顿挫,善于从字里行间捕捉到信息,发现问题.下面大家一起读读这段话,看你能读出什么问题?
课件出示：季羡林：著名的古文字学家、历史学家、思想家、翻译家、佛学家、作家.他精通12国语言.曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长.季羡林于1935―1945年于德国的哥廷根大学求学,10年的光阴让大师对于这座德国小城充满了浓浓的感情.大师将哥廷根称为自己的第二故乡.
生：我读出季羡林曾经在德国哥廷根留学,我们学习的课文可能就是写的这儿的景色.
生：作者对留学期间的这段生活很有感情.
生：他在德国哥廷根留学十年.
师：大家都在读这段话,每个人都有不同的发现.你有什么问题?
生：他为什么留学十年?留学的时间那么久?
师：她通过读书不但捕捉到了信息,还发现了问题.这才叫“读书”!同学们,我们来讨论这个问题,谁说说自己的想法?
生讨论,得出：季羡林留学期间,战争爆发,不得不逗留在异国他乡,等战争结束后才重返祖国.
师：学习就是自己读书、发现,然后自己得到――学有所得!学习是自己的事情,别人无法代替.学习课文一样,问题都有你们自己来提,提出问题的同学,都会受到大家的尊重.
也许正是基于“阅读教学要培养学生阅读思维”的这一观点,李老师才开创了“感悟式教学模式”.这种读书的过程,让你每时每刻不得不动脑,不得不思考,不得不发现,那么学生通过这样的经历,思维的水平以及感悟语言的能力,一定会得到逐步提升.
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第二：咬文嚼字,加强对语言文字的品味.
花都栽种在临街窗户的外面,花朵都朝外开,于是构成了一道别致的风景：“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红.”理解这句话,感受这种奇丽的风景,重点要理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”.观摩李老师的这个教学片段,可以从中获取如何“咬文嚼字”的启示：
师：好,同学抓住花团锦簇、姹紫嫣红这两个词,读懂它就能感悟到那是怎样的一种奇丽了!说说你从中读出了什么?
生：家家户户窗前的花都很多,很美.
师：把两个词放在一起,对比着读,是一种好方法.
生：“花团锦簇”说明这儿的花数量很多,“姹紫嫣红”说明这儿的花颜色很多.
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师：好!再看这两个词,也可以一个一个看,还有什么字没有关注到.
生：“簇”.
师：是吗?
生：不是,“簇”和“团”都是说数量很多的意思.
师：那么是哪个字?
生：“锦”!
师：“锦”原指的是蚕丝织成的绸缎,让你联想到什么?
生：绸缎上有很多花,但是又排列得很有规律,多而不乱.
师：有思考就有发现.还有呢?
生：“锦”让人感到很亮,有光泽.窗台上的花在阳光的照耀下,闪耀着光泽.
师：是啊,这儿的花不但是数量多,而且多而不乱,还闪着光泽,这就是――
生：花团锦簇!
师：用这种方法再看看“姹紫嫣红”这个词.
生：“紫、红”就是说这儿的花什么颜色都有,各种各样.我们还没有理解“姹”和“嫣”.
师：怎么理解?
生摇头.
师：不理解没关系.看看这两个字是什么偏旁?
生：女字旁.跟女人有关系!
师：这儿的女人指的是年轻女子.各种各样的颜色、年轻的女子,放在一起,怎么理解?
生：花的颜色多种多样,开得很鲜艳,很娇艳.
师：理解了这两个词,再读读这个句子,看看自己的感受是不是也有些变化.
生：走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红.
师：不一样了!这是你们通过自己的思考,有了读书的发现.这两个词除了内容上的美,读起来,平平仄仄,仄仄平平,还有一种节奏美.
抓住关键,细微之处读深、读透,读进去、读出来,李老师在课堂上引领阅读的功夫,可见一斑!相信这样的指导,在激动着所有听课教师的同时,收益最大的还是学生,他们在阅读的过程中知道一个重点的词语应该如何去关注和琢磨了,同时也享受到了思考与发现的愉悦.
第三：跳出文外去思考.
很多时候,读一篇文章,如果仅从文章本身出发,你可能不能完全理解作者的用意和情感,只有跳出文外去思考,才能发现更多的精彩.
师：“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这句话表达的是一种赞美的感情,但是请大家关注“奇特”这个词,单独看这个词,能读出其中的赞美之情吗?悉心阅读,你有什么发现?
生：这个民族只是与众不同,与别的民族的习惯不一样,看起来很特殊等
课件展示图片：整个二战期间,被纳粹德国杀害的犹太人有600万（残暴的一面）.德国总统称赞勃兰特在华沙下跪的举动（真诚的一面）.
师：现在你知道“奇特”这个词在文章当中怎样理解,拿出文章来又怎样理解了吗?
生：文章当中完全是赞美,但是拿出来以后,发现这个词还包含了作者对德国这个民族更全面的认识,所以作者用了“奇特”这个词.
师：写文章不止从一件事情考虑,要把视野放得更宽更广,这就叫“跳出文章”.跳出文章才能读懂文章.
这是给人耳目全新的一个设计,匠心独具,充分体现了执教者备课的精到与仔细,以及其博学善思的素质.“跳出文外去思考”,会给学生一种读书的启迪,也是处世与做人、做文的理念.当然,像这样的设计必须要基于作者对文本内涵及作者思想全方位的把握,也不是每篇文章都有必要这么安排.
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