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政治课教学类有关毕业论文提纲,与新课程背景下反思教学相关教育教学职称论文
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摘 要：课堂教学具有动态生成性,课堂中的生成资源具有代表性和创造性.只要是课堂上的收获和经验,失误和不足,都可以记录下来,加以整理,研究.当你在做这些的时候,你就在悄悄由教书匠向教育家转变.
关 键 词 ：反思；课堂容量；课堂节奏；时代感；应试教学
引言是回头、反过来思考过去的事情,从中总结经验家训,也就是反省的意思.教学反思就是指教师在上完课后静下心来对教学过程重新梳理,对成功之处进行总结,对不足进行理性思考与深入研究,其实就是对课堂教学的自我评价和课后延伸.
为什么要反思呢?因为课堂教学的动态生成性.叶澜教授说过：“课堂应是向着未知方向挺进的过程,随时都有可能有意外的通道和美丽的图景,而不是一切
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课堂反思从哪些方面入手呢?
一、课堂容量
课堂容量通俗的讲就是一节课呈现给学生多少知识点.容量小学生会感觉一节课拖拖踏踏,收获少,没有成就感和挑战性；容量大学生又会感觉好累,什么都没掌握好,很受打击.课堂容量固然重要,学生学习效果更不容忽视.如何实现容量和效果双重效益最大化是教师一直思考和追寻的境界.一位教师语言简洁,概括力强,逻辑思维能力强,有助于学生对问题的理解,他的课堂容量就大.另外,采用现代化的教学手段模拟抽象的政治结构,使其可视化,也有助于提高教学效果,增大教学容量.“没有最好只有更好”,上完每节课,都要反思这节课容量合适吗,效果理想吗?成功之处是什么,还有那些需改进?
二、课堂节奏
我国古代的《礼乐记》中说：“节奏,谓或作或止,作则奏之,止则节之.”课堂节奏就是课堂教学中快慢张弛和谐的有规律的变化.对于一些概念等识记性的知识节奏要快：要求学生快读快记,而对于一些原理性强、抽象的内容节奏要慢：给学生走过的时间思考,必要时还需他们呈现自己的思维过程以暴露思路的对错和优劣,甚至还要教师把思维呈现给学生以示范和启迪.课堂节奏的调控要看知识点的性质和特点,更要看学生的表现.学生时而抬头看黑板,时而看低头写写画画,时而紧皱眉头,时而恍然大悟喜上眉梢,他们的一举一动就是最好的暗示,告诉教师如何调控节奏.理想的节奏应该是自始至终牵动着学生的注意力,维系着学生的热情,当快则快,当慢则慢,该引导启法则引导启发,该让学生讨论则让其讨论,快慢张弛和谐有度.
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三、反思学生易错处
政治教师中流行一句话：“一听就懂,一做就错,一看就明白.”对于易错处不是偶然,一定有深层原因.学生多说,多做,问题就暴露出来了.教师要有心,善于发现,勤记录,常思考,研究找出原因,对症下药.政治中有好多规律,但是几乎每一规律都有特例,学生容易以偏概全.对于一些概念学生易一知半解,理解不透.在讲概念时概念的内涵本身一定要讲清,另外还要将相似的概念放在一起对比,找出异同；给概念换换表述让学生判断对错,这样概念的外延也就清楚了,理解也就透彻了,错误自然就少了.
四、抓住契机充分挖掘发挥政治的教育价值
政治作为文科课程一部分,其知识体系具有认知价值及实用价值.在政治教学中,不仅要让学生体会它的这些价值,还应该抓住契机充分挖掘发挥政治独有的教育价值――体会其博大精深的政治观念、认识世界的独特视角、解决问题的思想方法、人文内涵以产生更为深远的影响.
五、教学内容缺乏时代感
当前中学政治课教学相当部分教育者是把主要精力用在理顺基本理论、基本观点上,重点放在如何使学生记住这些理论观点,很少把政治教育理论与新时代经济科技飞速发展,国际竞争异常激烈,政治斗争十分复杂的国际环境和时代背景进行分析,使政治课教学的视野狭窄,理论观点的阐述苍白无力,学生感到枯燥无味,更不用说运用所学理论来分析认识当今国际经济政治格局的变化和国际政治斗争得发展趋势等问题.同时常常把政治理想、政治信念的教育视为单纯的政治理论问题,孤立的、静止的、抽象的强调理想、信念教育,忽视社会改革发展的现实.特别是对社会生活中存在的贪污、腐败、以权谋私、损人利己以及黄、赌、毒等阴暗面,缺乏科学的分析和认识,致使不少中学生对教材上讲述的理想、信念等政治理论观点、术语背的滚瓜烂熟,而实际生活中缺乏主人翁的责任感,缺乏为祖国、为社会积极奉献的精神,缺乏法制观念和基本的伦理道德观念等.
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六、中学政治课教学不受重视,影响政治课教师素质提高
政治课教师是中学政治课教学任务的直接承担者,是学校德育工作的骨干力量,在进行思想政治工作方面,起着十分重要的作用.然而,一些学校领导不重视政治课教学,学生厌烦政治课.造成政治课教师队伍不稳定,除了改行与流动到其他学科外,一些老师眼见思想政治课地位下降,自身的劳动价值得不到承认与重视,而自己的年龄又老了,跳槽和改科目无望,于是就消极对待,不思进取,导致政治课教学质量下降.严重的影响了政治课教学的质量与水平的提高,严重制约着教师素质的提高.
七、受到“应试教育”的影响
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用.目前对教师的评价是,中考、高考的评价方式与高中、大学的招生.仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段,还没有得到根本的改变、惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的做法还没有打破、惟“升学率”论学校办学质量的做法还没有打破.教育行政部门、学校、家长和社区对学生的学业成绩、学校教学质量的评价还停留在“升学率”上.由于受到“应试教育“的考核机制的影响,我们的教师面对新课程改革只能“穿新鞋走老路”.为了学生的成绩对于新的教学方法及理念只能放视而不见,“日光加灯光,时间加汗水”的教学模式仍在发扬光大.
当然还可以从很多方面去反思,只要是课堂上的收获和经验,失误和不足,都可以记录下来,加以整理,研究.当你在做这些的时候,你就在悄悄由教书匠向教育家转变.
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