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关于地理教师方面论文范文素材,与地理创造性教学的条件相关教学管理的论文
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摘 要 本文从地理教师、教材、教学三个方面分析研究了进行地理学科创造性教学的条件.
关 键 词 地理学科；创造性教学
“创造性”这个词,在心理学中的定义和概念有许多解释,但比较相同的观点是指有新的价值的特性.这里的“新”的意思,既包括给社会、科学、文化等方面带来质的变革,也包括对个人来说是新的思想、观点和经验.所以,马斯洛把创造性分为“特殊才能的创造性”和“
关于地理教师方面论文范文素材
地理学科,一方面有显著的综合性,它要求学生在学习地理时,既要自觉综合自然和人文各要素,又要灵活地将已学的相关学科知识运用到地理学习中来,以获得对地理环境的整体认识；这一学习过程有利于使学生在知识和认识联结时产生出创造性的“火花”.另一方面,地理学又有鲜明的区域性.虽然,地理环境的区城特点一般是有规律可循的,但也有些区城特点是在特殊规律作用下而生成的,这些表现特殊性的地理现象是学生进行发现学习、创新思维的绝好素材.当学生能独立发现“新”的地理现象,进而用自己的理解分析、解释它们时,便是最生动的创造性学习.因此,地理学科实施创造性教学具有极其广阔的舞台.
地理创造性教学的成果是诱人的,但获得成果需要众多的条件和脚踏实地的实践,其中主要包括以下几个方面：
一、地理教师
（一）地理教师的重要性.地理创造性教学的各种措施和途径,首先离不开在教学中占有主导地位的地理教师的实践和努力.但是,只有富有创造精神和创造能力的教师才更明白,现代地理教学再也不能把学生培养成仅仅知道“这地方是什么”、“那地方有什么”的再现型人才,而要把学生培养成乐于探究“这地方为什么是这样”、“那地方怎么办才可以更好”的创造型人才.
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（二）观念的更新常常比技术的进步更重要.现代教学论认为,学生是学习活动的主体,他们是一群有思想、有情感、有创造精神和创造能力的人.面对这样生机蓬勃,并肩负开创未来的一代人,地理教师不但要自觉接受终身教育的思想,主动了解地理科学的前沿动态,更新知识,以适应时代的需要,满足学生的需要,而且要具备勇于开拓的精神,随时把握时代的脉搏,以丰富的地理教育内涵来增强学生的创新意识,以自身的创新形象来激励学生的创造精神,尤其是一种直面失败、总结教训、继续探索的精神,一种楔而不舍不达目的誓不罢休的精神.
（三）创造能力是创造性教学活动的关键.要适应当今地理教学改革的需要,教师就要自觉提高以下凡方面的能力：一是调整知识结构的能力.主要表现在用地理科学前沿的新成果,如“厄尔尼诺”、“经济全球化”、地理信息技术等,充实更新自己的地理知识结构,用现代地理教学的新理念,如“以学生发展为本”、“树立环境伦理观”、“培养全球意识”等来构架自己的地理教学指导思想.二是更新教学方法和技术的能力.主要表现在根据教学实际来创造和开发先进的教学方法利技术,使学生能在良好的教学氛围中,在声、光、形的协同刺激下,发挥出更丰富的想象力和创造力.
二、地理教材
地理教材是地理教与学的主要依据,其内容和形式对地理创造性教与学具有重要的作用.
（一）地理教材内容.地理学科与社会生产和生活密切相关,因而地理教材内容应充分表现出生活化、现实化、本土化和全球化的现代教材改革趋向.所谓生活化就是要求地理教材注意与生活实际的联系,如让学生调查博湖县超市,分析其商业区位置.所谓现实化就是要求地理教材直面社会现实,紧密联系社会生活,如介绍某一个国家,重点放在介绍活生生的地理现实,而不是位置、面积、人口等资料堆砌.所谓本土化就是要求地理教材关注本国、本乡土的地理教育,如可在讲世界地理时适时地与中国比较,做到“站在世界看中国,用中国眼光看世界”.所谓全球化就是要求地理教材注重对全球的人口、资源、环境、政治和经济等问题的考察和分析.具有生活化、现实化、本土化和全球化特点的地理教材能为学生分析、解决地理问题,提供鲜活而又充满启迪意味的素材,为学生思考地理问题提供思路和视角,从而提升学生的创造能力.
（二）地理教材表述形式.地理教材应具有创新的表述形式.培养学生的创造性,理应在地理教材编写形式上有一定突破,应以明快、新颖的编法来激发学生的学习兴趣和启发创新思维.我们多引入一些贴近学生生活的地理事实,如“博湖与和库高速公路连线的设计”、“博斯腾湖的资源开发与环境保护”等,多提供一些利用阅读地理图表获取知识的机会,如教材只提供北半球气旋相反气旋形成示意图,由学生从图中读出北半球气旋和反气旋的气压分布状况、气流特点和天气状况,多设计一些引导学生思维碰撞的问题,如,“全球化与反全球化”、“全球气候变暖与变冷”辩论,“渤海湾填海造陆的利弊”讨论,运用多种表现形式,如照片、图片、漫画、新闻报道、电影、文学作品片段等等.贴近学生生活、符合学生好想、好动、好奇心理特征的教材表述,既能激发学生学习的兴趣,又能促进学生思维、想象等智力活动,从而更好地担负起培养学生创造性素质的任务.
三、地理课堂教学环境
心理学家勒温认为,人的行为是个体素质与环境的函数.每个人都在环境和自我素质两大变量影响下,从事自己的社会实践.当一个人的个体素质为相对定数时,环境对一个人创造力的开发或在创造性活动中的表现和收获是一个促进和制约作用.
（一）创设情境,促使学生积极开展开放思维（方向多种多样变化的思维）.教师经常从不同角度向学生提问,启发学生从不同的方面来思考问题是有效的方法.例如,教师可以经常这样问：“把现状改变一下会怎样?”、“如果这样了怎么办?、"把位置颠倒一下呢?”、“如果这影响因素不存在,会有什么不一样?”这样的假设性问题的答案不仅有学生对地理事物和现象的深入认识,更有学生在新情境中对地理事物和现象的创造性认识.另外,教师经常提出一题多解的开放性问题对学生的开放思维也是很有益的.例如,“博湖县的人口是多少?”这是只有一个正确答案的封闭性问题,回答这样的问题,学生的思维是单向的.但如果这样提问“博湖县的人口近年有所增加,其原因是什么呢?”这样提问允许学生根据自己的理解,从各个方面自由回答,思维是多向的,答案五花八门.
（二）向学生提供开放的信息,即不完整的信息.地理教学应该和书法一样讲究“布白”艺术,在讲课中不讲全、讲绝、讲死,而是留有余地,让学生自已去利用想象来填补空白,对学生的提问采取“问而不答”,“答而必问”,“以问代答”,让学生有机会自已去闭合开放的信息.
（三）帮助学生归纳整理开放思维中形成的各种想法.当学生在开放思维中收集了丰富的、开放的信息,接下来的重要任务就是闭合信息,形成具体结论.有经验的地理教师是注重教给学生整理观点的线索和方法,例如,教给学生按照地理事物和现象的内在必然联系,以地理基本原理为线索,以地理科学方法论为指导等重要的归纳整理方法；教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的归纳整理方法.
地理教学中,为了开发、培养学生的创造性,课堂教学环境应该是师生之间、学生之间相互尊重人格,尊重创造性,互相交流思想,互相鼓励创新.因为有了尊重、鼓励、快乐、友好的课堂教学环境,学生就会在心理安全的基础上,获得心理自由,进而大胆地释放创造的潜能.当学生个体创造性逐步形成并发扬光大,实际就孕育、培养了一个创造性的集体,集体创造性又成为学生个体创造性进一步发展的沃土.因为,首先集体创造性可以弥补学生个人思维的局限性,通过集思广益,能启发灵感,拓宽解决问题的思路；其次集体创造性还可以引发相互激励,即一个学生的观点激励另一个学生提出新的观点.
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