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学生方面毕业论文格式范文,与语文教学探究性学习相关论文例文
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民主和谐的师生关系,是探究式教学中培育创新精神必不可缺的氛围.教师在教学中应积极倡导民主,努力使学生在心理上形成一种自由的心理气氛,为探究学习营造良好的环境.在教学活动中,教师只是以一个参与者的身份出现在学生的探究、研究和讨论中,在平等、民主、自由、和谐的课堂气氛中发表观点、交换看法.教师要自始至终做到保护学生的探究热情,不随意否定学生的创新精神,促使学生敢想、敢问、敢说,让学生在乐于学习、乐于创新中享受到成功的体验.
一、创设民主气氛,营造探究环境
1.交流情感 教学是师生双边活动,其实质是师生间信息情感的双向交流.师生关系融洽,交流渠道就畅通,教师发出的信息学生就会很快接受,教学活动就能顺利进行,师生间心灵就能产生共鸣,教师的愿望就成了师生共同的需要,学生在接受知识的同时,就有了创新的愿望和追求.
2.尊重学生 教师要充分相信每个学生都有创造的才能,尊重每个学生,以平等的心态对待每一个学生,为学生的探究学习营造民主气氛.尤其要善待学习困难的学生,要爱护而不排斥,帮助而不责难,说服而不压服,启发而不包办.如《斑羚飞渡》是篇故事惊险、可读性强的文章,读后学生兴奋不已,有许多感受要说.为了激励学生自主探究,针对分析能力稍弱的同学,教师可以以鼓励的口气对他说：“你可能有许多感受要说,请随便讲一讲自己的看法,行吗?”而对于自主探究能力较强的同学可进一步启发：“从本文斑羚这一动物群体身上我们得到了哪些启示呢?”由于思维的再次激活,学生们就不难回答出“整体意识”“团队精神”“严密的组织性”等,这样,就能给学生以民主、平等的机会,维护了学生的自尊,使不同层面的个体的创造力得以充分发挥.
3.延迟评价 一个开放性的问题提出后,教师应以延迟评价来调控评价过程,不宜及时评价,要有充分的时间和空间让学生把话说完,便于诱发其他学生说出过多、更好的想法.如果一个学生回答后,教师立即给予了最高的评价,其他学生就觉得无须再多谈了,这样就将一个“开放”性问题导向了“封闭”的结果,造成了众口一词,人云亦云的后果.所以,在评价过程中,教师要变“及时评价”为“延迟评价”,诱导学生在自主探究过程中,善于从不同侧面思考,进一步激发学生的创新精神.
二、选择适宜时机,提供探究材料
语文教材给我们探究性学习提供了丰富的材料,教材中每一篇文章都凝结着作者对生活的感悟,体现着作者的智慧.无论是对题材的选择、主题的提炼、体裁的运用,还是对生活的思考方式、感情的表达习惯以及审美趣味、语言特色等,无不凸显出作者的个性.学生在自主解读课文的探究活动中,要善于发现作家、作品的个性,来丰富自己的探究材料.如朱自清的《春》,可体会出景物描写的含蓄；老舍的《济南的冬天》,可感受出语言描写细腻；郭沫若的《天上的街市》,可品味出诗人超强的想象力；茅盾的《白杨礼赞》,可挖掘出思想内涵美等等.
面对如此丰富的材料,一方面教师要放手让学生广泛搜罗、大胆猜测、积极探索、互相交流,总结出相关规律,以此来积累探究材料,激发阅读兴趣.教师根据不同学生的个性和爱好,在自主解读文本时,相机让学生与自己心目中的“偶像”尽情聊叙――浪漫者去会李白,豪放者去找苏轼,内秀者去见李清照,幽默者去访老舍,犀利者去拜鲁迅等
另一方面,教师在教学中必须深入挖掘教材因素,精心设计适合学生的熟悉的、典型的材料,选择适当的时机,提供给学生,激发学生探究兴趣和创造欲望,使学生在愉快中主动探究,在实践中
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三、引导学生质疑,倡导开放教法
长期以来,由于受传统教学模式的影响,学生对教材产生了相当严重的依赖心理,有的甚至达到了迷信的程度,不仅不利于学生创新能力的培养,而且严重束缚了学生自主解读文本的能力.只有在教师引导下,在民主、开放的教法中,亲身经历探索的过程,学生才能大胆质疑问难,突破对教材的依赖心理,重新唤起创新的勇气,在自主探究的过程中有所发现、有所创造,从而形成爱探索、爱创新的学习习惯.
在教学实践中,教师首先要随时调控质疑方向.激发学生质疑是个循序渐进的过程,在这一过程中,教师可采用多种方法加以引导.如暗示法,通过表扬积极质疑的学生,激励更多的学生参与质疑；激将法,对学生的质疑热情欲擒故纵,激发不达目的不罢休的执着精神；反示法,让学生从反示的谬误中加深对问题的正确认识等等.同时,教师要有目的地去调节控制,对于学生提出的问题,应进行诱导启发；对于学生的思路障碍和表达障碍,要适时点拨；对于学生提出的一些偏离主题的问题,要及时导引.其次,教师在评点整合过程中要民主.学生在质疑问难过程中可能产生激烈的碰撞：有的是因持不同主张而各执一端,形成争执态势；有的是全班讨论的思想冲击波又滋生了新的疑点,需要深入研讨等此时教师在评点整合时,要善于因势利导,在肯定答案多元化的同时,形成主流意识,允许个人存疑,不强求一律,倡导民主开放的教学方法.
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