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作文是语文的基础知识、阅读、理解、观察、联想、想象、表达、创造,以及人类的道德情感的综合体现.正因为作文有如此重要的功能,因此,作文教学一直是语文教育工作者所重视的课题,也是语文教学研究的重要领域.作文教学的成败直接关乎语文教学的成败.
作文教学该走什么样的路子呢?
一、作文教学的多元探索
语文教师都在探讨这个问题,很多人提出了一些激进的意见.诗人认为：应该让学生学诗、写诗；作家认为：应该让学生读文章、写文章；小说家认为：应该让学生读小说、进行小说创作.他们说：他们就是这样学语文的,老师在课堂上讲的那一套没有多大作用.我认为：这些观点不是没有道理,但也不&
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二、教师作文教学的作用就是将学生引入写作的实践中
作文是运用语言文字反映生活、描绘生活、创造生活的过程.我认为：每个人都有写作的愿望和本能.教师的作用就是将学生引入写作的实践中,让他们实现写作的愿望.以作文的内容来看,作文就是生活,生活就是作文.作文与做人没有什么区别.生活中,每个人都要用思想、道德、语言、行动来做人；作文里,每个作者都是用语言、文字、图案、色彩、声音（如电脑作文）等符号来表现人的思想、观念、道德、理想、追求、愿望等.所以,二者之间没有什么不同.生活得有意义、有价值,作文也就应该有意义、有价值.学生要学会表现生活、描绘生活、创造生活.既要能表现生活中的真、善、美,更要敢于揭露生活中的假、丑、恶；写生活中的人、事、情、思,写生活中的成、败、忧、乐；写自己、写同学、写父母、写师友；写看见的、听见的、思考的；写现实的、未来的；写真实的、虚构的；写生活的一切,写一切的生活.学生通过长期的观察生活、了解生活,描绘生活,也就懂得了怎样的生活才是美好的生活,懂得了怎样去创造美好的生活.他们热爱生活、学会生活,就达到了我们教育者的目的.
三、作文是实践性很强的活动,作文教学不应仅靠例文的典范作用和教师的讲解剖析或示范
作文是实践性很强的活动,仅仅靠例文的典范作用和教师的讲解剖析或示范引导是不能使学生学会作文的.必须放手让学生实践.学生练习写作文是个发展的过程.宋代谢枋说：“凡学文,初要胆大,终要心小——由粗入细、由俗入雅、由简入繁、由豪荡而纯粹.”这正概括了学习作文的一般规律.要求作文时,不要给学生太多的筐筐套套,参考例文也仅仅是参考而已.写前要求学生观察、了解、收集必要的资料,然后放手大胆写作.最关键的一点是让学生写自己想写和能写的作文,教师不必处处钳制和束缚他们.要让他们真正写“放胆文章”.当学生初稿写成后,教师拿出几篇学生习作,给学生作例文,进行简要评讲,让他们看到自己作文的优点和不足,而且要特别强调如何修改.然后让学生修改自己的习作,学生学会了修改,作文才会真正有长进.当修改过后,教师再作抽查评讲,指出问题和不足后,学生再次修改.有时一篇习作,要几易其稿方能罢手.学生在反复的对比和修改中不断提高作文水平.例如,我让初三年级学生写一篇说明文——《我们的学校》.初稿时,学生不能熟练运用说明文的语言和方法,大都写成“四不像”的文章,记叙、说明、议论等表达方式杂揉在一起.没有准确、清晰的语言,也不用恰当的说明方法.当教师点拨后,第二稿比第一稿强多了.语言比较准确了,说明方法也比较恰当,文体是较为纯粹的说明文了.但是说明顺序却较乱,不分轻重主次地写了一大堆.教师再次提出了修改意见,第三稿就更好了,有合理的顺序,材料的取舍比较恰当,既有整体的构思,又有局部的修饰.说明方法的运用也熟练多了,语言大多做到了准确简明.少数学生还表现了生动形象的语言特色,如写礼堂小舞台一段,写清了舞台的方位、形状、大小等特征后,有个同学写道：“我们今天必须在这个小舞台上演好学习的戏,明天在社会的大舞台上才能演好人生的戏.”写教学楼时,又有学生写道：“这一栋教学楼就如同一座巨大的蜂箱,同学们就是那辛勤的小蜜蜂,大家飞出飞进,每天忙忙碌碌地在酿蜜,酿造甜美的生活之蜜.”这样的语言,不仅符合文体,而且紧扣主题,表明了学生是学校的主人、学习的主人.这样的语言就是有灵气的、清新的语言,也是优美的语言.语言是最能反映学生个性和修养的指针.语言鲜明、流畅、清新自然、真诚直率,应当是当代青少年作文应有的特征.、作文要宁精勿滥,只求数量,不求质量的作文教学是一种负担,只会给师生带来压力.必须让学生每写一篇就写好一篇,每写一次都要有进步、有提高,为了达到一个目的,选好的作文题可以让写不好的学生多次反复练习,直至教师满意为止.
四、老师应采取多元化考查评价模式
考查评价也是一个值得考的问题.传统的考查方式是用同一份试卷、同一个考题,在同一个时间内对不同的学生进行统一的考核.这样一来,必然抹杀学生个性,考查不出他们千差万别的个性特征.也不可能十分准确地考查学生的写作水平.用什么样的考查机制才能准确而又简明地测出学生的作文水平能力和个性特征,同时也能真实地反映教师的作文教学水平呢?我认为单凭传统的单一考查模式是不能达到上述要求的.必须采取多元化考查评价模式.多元化考查评价就是多角度、多方位、多层次考评学生作文.不要以学生一篇作文的优劣、一种文体的成败决定他们作文能力的强弱,而是综合的、全面地了解学生观察的能力、思维的能力、表达的能力、联想的能力、想象的能力,以及从作文中表现出来的道德情感的认知与发展的水平.这个综合评价不是靠一次考试的成绩来决定,也不单独靠语文教师一人独自评价.应该是几个方面的综合评价,包括应试作文的评价、平时作文的评价、口语表达的评价.这应该是个立体的评价,也是准确公正的评价.
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