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就会发现,当今众多的阅读课存在严重的整齐划一倾向,教学千篇一律,众人同归,没有因人而异,也没有因文而异.不同作家的作品风格不同,就是同一个作家的作品体裁也丰富多样.用同一种方法教所有的课文,透露出的是文体意识的缺席.任何一套教材所选的课文都达数百篇之多,而且文体多样,题材广泛.尽管很多儿童文学作品选入教材被改编成“故事+教训”的模样,但是儿童文学体课文的数量还是很多的.有人统计,人教版义务教育六年制小学语文教科书入选320篇课文,有264篇属于儿童文学,占82.5%.我们研究阅读教学不得不研究儿童文学体课文的教学,没有此类课文的高效益,何谈阅读教学的高质量.高度关注阅读教学的文体意识,让文体意识成为一种语文素养在课堂上、在学生中渗透和生成.
当然,谈不同文体教学的基本策略,是想强调阅
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等等.
记者：看来,自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识,它是一种综合的语文素养.文体意识的培养不仅要清楚文体知识,更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透,这样形成的文体意识才能更好地帮助学生阅读、写作和表达.“文无体不立”,小学课文的文体值得关注,期待能有更多的人踊跃参与和深入研究.谢谢您接受我们的采访.
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（责任编辑 郝 波）
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