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语言方面实验教学论文,关于话语与EFL外语教学改革相关研究生毕业论文开题报告范文
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摘 要 ：话语分析与现代语言教学在基本理念上有不少相同之处.EFL的教学必须重视语篇知识的学习和语篇能力的培养.基于语篇的英语教学融合语音、词汇、语法、句法教学应该成为EFL教学改革的方向.以培养学生的语篇能力为目标,鼓励学生运用语篇策略,用话语分析的手段挖掘语言的文化内涵.
关 键 词 ：话语分析；语篇能力；EFL教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0151-03
一、引言
话语是一种社会文化现象,是文化赖以存在的基础和表现形式.通过话语,交际参与者从事某种社会行为,参加社会交际.话语离不开语境,任何话语都必须放到一定的语境中才能有意义.话语分析作为一门新的交叉学科发端于20世纪70年代,它的出现是语言学上的一次革命.一般来说,话语分析是指对比句子更长、以交际为目的的包括口头话语和书面语的语言段落的语言及交际功能的分析,旨在找出带有相似语境的话语系列,并确定其分布规律.话语分析是现代语言学比较关注的领域,同时话语分析的研究成果也对语言教学产生着极大的推动作用.在现代语言教学中,教学大纲、教学内容、教学过程、教学效果等教学的各个环节都应考虑人们实际使用语言的情况.语言教学中的两个基本问题,即教什么和怎么教,都应当取决于语言的实际使用情况.话语分析的对象就是实际使用中的语言,而不是假想或人为杜撰的语言.话语分析研究人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的.可以说,话语分析与现代语言教学在基本理念上有不少契合之处,可以为把英语作为外语（EFL）的教学的改革和提高提供有益的启示.
二、研究现状
1.EFL的教学目标
英语课程标准把语言看作是人们参与社会活动的工具和发展智能的手段,是工具性和人文性的统一；把语言学习看作是通过学习者的主动参与和体验来建构和发展语言能力,进而促进自身全面发展的过程；把语言教学过程理解为知识教学与技能训练结合,语言目标与非语言目标结合,过程与结果结合的综合过程.在方法上,它注重学习者为中心,突出学习的过程；在目标上,它侧重言语技能和对语言的综合运用.总之,EFL教学主要是要培养和发展学习者的语言能力和在真实交际语境中的综合运用能力.
传统EFL教学在结构主义的影响下把语言教学在结构上分成语音、词汇和语法结构几个部分,强调各部分知识的系统学习.然而,语言教学的实践表明：语言知识学习并不能确保学习者具有运用这些知识的能力.在大学里学了几年英语的学生掌握了语法知识和大纲要求的词汇,但可能写不出一封得体的书信,到了国外不适应与操母语者的日常交流.一篇文章没有太多的生词,读过以后却不能够很快理解文章的主旨而做出及时的反应.这种现象往往与语篇能力缺失有关,是教学中重词句教学而轻语篇教学的必然结果.语篇能力的缺乏会在整体上影响英语教学的效果.所以传统的基于句子语法的语言教学模式也不能真正培养学习者的语言运用能力,基于句子语法的语言知识并不能真正满足语言教学的需要.仅凭借丰富的语法知识和词汇知识,英语教师很难胜任英语教学的任务.结果使学习者的语言知识不系统、不完整,对所学语言只见树木不见森林.这不利于学生学习策略的培养,不利于使用语言获取信息,不利于语言知识向语言能力的转化,最终无法有效实现EFL教学的课程目标.因此,要实现EFL课程目标,就必须重视语篇知识的学习和语篇能力的培养.
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语篇教学在国内的EFL教学中尚未得到足够的重视,由于传统惯性的影响,EFL教学中重知识轻技能、重结构轻功能、重形式轻意义的做法还相当普遍.
2.话语分析对EFL教学的应用意义
话语分析相对于句子教学而言,有别于以句子为基本单位
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三、运用话语分析方法改革和提高EFL教学
1.以培养话语规则应用能力为中心制定教学大纲、编写教材、设计习题
基于语篇的语言观认为,词汇、语法结构、交际功能等都是语篇的组成部分.人们使用语言的过程就是产生和理解语篇的过程,而不仅是使用语法结构或词汇的过程.英语教学大纲大致有语法结构大纲、情景大纲、技能大纲、词汇大纲、功能意念大纲,交际大纲和任务型大纲,考虑到语篇知识学习和语篇能力培养在英语学习过程中的重要作用“,语篇大纲”应该成为一个融上述各种类型大纲为一体的新大纲.语篇大纲应以培养学生熟悉和应用话语规则能力为中心,使学生掌握一定的语篇策略（Discourse Strategies）.学生一旦掌握了在语音、词汇、语法、语类、社会文化准则等各个方面作出适当选择的能力,也就具备了在真实语境中综合运用英语的能力；而没有这些策略,那么语法、句法、词汇等就很少有实际价值.在教材编写中除考虑选材内容的时效性,也要照顾到题材和体裁的多样性.习题设计和考试评价中设置对语篇知识和语篇能力的考察,如增加语段中的连接词填空、句子排序、判断主旨大意、判断隐含义和推断义、常见修辞手法和文体风格的识别等类型的题目. 2.以语篇教学融合语音、词汇、句法、语法教学
McCarthy和Carter指出,语言就是语篇,语篇并不是语言中的一个层次.[1]语音、词汇和语法都是语篇的有机组成部分,它们在组织语篇结构上都发挥着重要作用.这个思想就为在EFL教学中以语篇教学融合取代各自为政的语音、词汇、句法、语法教学提供了理论基础.EFL教学的改革如果只是在传统模式的基础上增加语篇层次的教学可能还不够,比较到位的做法是把语言作为语篇来教学：教师应该是学生认识到语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的.近年来,国内的EFL研究和教学实践也开始了对有关语篇衔接的理论和方法的探索.不少一线教师在关注语篇问题的研究,并结合课堂教学进行实践,把语篇教学思想方法运用于词汇、语法、阅读和写作教学中,以提高学生说话、写作和实际表达思想的能力.以写作为例,在传统教学注重内容扣题、句子语法结构准确、格式正确、拼写无误等要求的基础上,结合语篇教学的要求加入语篇组织的安排、连贯与照应、衔接手段的使用、语言风格的得体性等更高的要求,可以使学生的写作和交际能力得到明显的提高.
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3.以话语分析挖掘文化内涵
通过分析语言中蕴含的文化内涵也是学习者了解语言系统的有效途径.语言与文化是一种非常密切的关系.语言反映文化,文化渗透于语言之中.话语分析尤其注意语言与文化价值观和意识形态（ideology）之间的关系.语言从来不是中性的,一个语篇总是反映着说话者或作者的文化价值观和意识形态,这可以从他们对语言的选择和使用上看出来.如对同一新闻事件的报道,不同的报纸可能使用不同的语言,反映出各自的政治立场或倾向.EFL教学中运用话语分析的手段分析语篇反映的文化内涵和意识形态,可以使学生更好地了解语言的本质和功能,提高他们的鉴别能力和批判能力,也能够在一定程度上弥补语言教学的工具性和实用性,更好地体现EFL教学的人文性.
此外,对EFL教师进行话语分析理论和实践的培训也很有必要.对EFL教师来说,只了解教学方法是远远不够的.同时,基于句子语法的语言知识并不能真正满足语言教学的需要.EFL教师需要了解和运用话语分析的基本方法.
参考文献：
[1]McCarthy,M.&Carter R.Language as Discourse：Perspectives for Language Teaching[M].Longman Group UK Limited,1994.
[2]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].国外外语教学,2005,（1）.
[3]程晓堂等.《英语课程标准》的理论基础[J].课程?教材?教法,2005,（3）.
[4]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版,1988.
[5]罗少茜等.外语教学中的知识、能力与运用能力[J].课程?教材?教法,2005,（6）.
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