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高三是决战的一年,自然,语文老师也不敢怠慢.单就写作教学来看,我们马虎不得.写作占据高考语文分数的半壁江山.如果再加上其他主观性题目,实际占据的分量算起来惊人.难怪有人说,得写作者得天下.但是,写作教学如果忽略了写作的本质和规律,过分倚重技巧性教学,必将有百害无一益.
一、从写作本质来看,内容占据首要位置
写作是“作者在对客观的自然现象和社会生活的观察、体验、理解的基础上,运用语言,把自己的感受、认识、理解形诸文字而创造出文章的过程”.可见,写作就是为了表情达意,它的真正目的是沟通、交流,包括思想、感情、态度、价值观等内容的表达,是写作的唯一目的.
苏轼在《杂说送张琥》一文中曾说：“博观而约取,厚积而薄发,吾告子止于此矣.”,这说明写
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故此,写作教学的重点理应放在内容打造上,尤其是高三阶段.对于写作技巧类的知识,高三学生已经懂得够多的了.整个高中教材已经就写作的一般技巧给予了充分的梳理和训练.即使在高三临考前,我们对于写作技巧的指导,完全可以在很短的时间内给学生讲清楚.然而内容却不是短时间内所能储备充足的.它需要我们自从学生一踏进高中的大门后,就要有计划地开展内容方面的积累、理解、延伸、升华.形式可以习得,但内容必须亲身体验,有效输入、加工、储存.归结一句话,内容是制约写作的瓶颈.
二、从高考阅卷来看,形式不是唯一要素
参加高考作文阅卷的老师都会深深地认识到,能够走进阅卷老师心中的考卷,往往具备这样的闪光点：主题鲜明,思想深刻,见解独到,思维敏捷,感情真挚.至于布局、技巧则不是最为关注的.
眼力毒辣的阅卷老师也能一眼看出斧凿痕迹明显、缺乏内在逻辑、堆砌材料的考卷.有的考生妄图用大量引用名言警句、资料轰炸阅卷老师,有的过分追求词采的华美,有的只作抽象的抒情或者空洞的说教,而没有实质的内容.这些现象暴露出考生思想的肤浅、情感的虚假、储备的不足.表面的炫目一旦被识破,其作文创新等级、甚至是发展等级的分数也就擦肩而过了.
形式不是得高分的关键因素.高三的学生已经明白如何拟题、开头、布局、收尾,如何运用语言.他们不足的地方仍然是内容的深度、广度和力度.中国文学评论思想里往往用文质兼美来形容一篇文章.从辩证的角度看,好形式是服务于好内容的,好内容需要好形式引领、修饰.自古以来经典作品从来都是形式和内容的完美融合.不过,这对于学生来说,尤其是在短短的考试时间里,很难做到.我们需要的还是在内容方面的引领,尽力追求这样的境界.
三、从操作层面来看,定点逐一破解困局
基于以上两点的分析,高三写作教学,我们不妨简单一些,定点逐一破解困局.我们不妨引导他们结合个人喜好,遴选典型的教材,深入精度,甚至耳熟能详,乃至背诵,引导他们反复揣摩,作变式仿写、改写、扩写、叙写等练习,顺势将相关的写作常识融入其中.
比如,喜爱议论文的学生,不妨选择鲁教版高中教材里像荀子的《劝学》、韩愈的《师说》、李密的《陈情表》、苏轼的《六国论》、杜牧的《阿房宫赋》等古典散文,这些文字乃国学经典,深入品读,必然大去矫揉造作文风,少了肤浅之气,而倍增思想的深度,语言的文采,文势的畅达.喜爱叙事文的,不妨选择鲁迅的《祝福》、曹雪芹的《林黛玉进贾府》、孙犁的《荷花淀》、贾平凹的《我不是个好儿子》等,研究一下叙事学和描写方法,同时,关注这些作品的意蕴,将思维的触角和历史、现实充分链接起来.
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高中教材所涉及的文化领域涵盖科技、人文、地理等多个领域,其中课外读书书目几乎可以满足学生填补文化空白的需要.但是,毕竟到了高三,学生可能没有大量时间去阅读.我们不妨建议他们有重点地选择一两本,甚至只一本,用历史和现实的大视野去审视,持续读,精心读,读透彻,深入灵魂,牢记经典语段.教师可跟踪对话,积极干预.这样,走入考场,我们的学生就准备了一个储宝袋.所以,笔者倡导,写作教学不妨简单一些.
赵刚,教师,现居山东平度.
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