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摘 要 ：教师要明确小学数学的学科特点,改变了传统的教学观念,采用行之有效的教学经验.在教学过程中按照本文的基本要求去做,就能优化课堂教学,取得显著的教学效果.
关 键 词 ：观念；经验；要求；效率
课堂都是学校教学的主阵地,数学教学的主要目标都必须在课堂中完成.因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题,笔者认为,提高数学课堂教学效率,虽然不可能找到固定的模式,但是可以提出几项基本要求,以期引起大家的重视.
一、教学观念现代化
教学观念直接影响课堂教学效率,教学观念不解决,再好的教材,再完善的教学方法,使用起来也会“走样”.
传统的教学观认为：教学就是教师教,学生学,教师讲,把学生当作消极、被动地接受知识的容器.现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动,使所有的学生都能学好,学得主动、生动活泼.要提高数学课堂教学效率,必须转变传统的教学观念,建立符合现代教学观的崭新体系,努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”.“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识,又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教.“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观.即是用整体观点指导课堂教学,从整体上进行数学教学改革,充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性,使它合理组合,和谐发展,实现课堂教学整体优化；②重学观.就是要求教者重视学法指导,积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观.不但要引导学生有效地学习,更重要的要培养能力,发展智力；④愉快观.要把愉快因素带进课堂,让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识.
二、数学目标明确化
教学目标是教学大纲的具体化,是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求,是评估教学质量的依据.教学目标决定着教学活动的方向,决定着教学内容、方法、途径的选择,决定着教学效率的提高.
在数学课堂教学中,如果目标制定明确,便能发挥如下功能：对指引师生的教与学,有定向功能；对教改程序的有效进行,有控制功能；对知识与能力的双向发展,有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担,有效率功能；对教改工作的科学评价和管理,有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量,有稳定功能.由此可见,要提高数学课堂教学效率,就应制定完整、明确的课堂教学目标,注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的
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三、教学方法科学化
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式,其中包括教师的教法和学生的学法,而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法.
教法制约学法,并给课堂教学效率带来重要影响.因此,教师选择教学方法要科学、合理,注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则.启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性,启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性,具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与,充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系.
课堂教学方法多种多样,不同的内容、不同的课型,教法就不同.目前,一节课中只采用一种教法的极少,同时单一地运用某一教法,也不利于学生智能的发展.因此,在数学教学中要将各种教法进行最佳组合,做到灵活多样、富有情趣,具有实效,并能体现时代的特点和教者的风格.只有这样才能使教学方法科学化,提高教学效率.
四、教学手段多样化
教学手段是实现教学目标的主要措施.传统的数学教学,从概念到概念,教师单靠粉笔和黑板讲解,势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高.因此,要提高课堂教学效率,必须注意教学手段的多样化.
多媒体教学体现了教学手段的多样化.因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等）,恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等）,使二者综合设计、有机结合,既能准确地传导信息,又能及时地反馈调节,构成优化组合的媒体群.
这样能使学生视、听触角同时并用,吸收率高,获得的知识灵活、扎实,从而提高了课堂教学效率.
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五、课堂结构高效化
现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构,变课堂为学堂.据报载,美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟,剩下的时间让学生相互交流、提问、消化,教师引导、释疑、解惑.无独有偶,国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟,其余的时间让学生“自由选择”,教学效果也很不错.不同的课型有各自的基本结构模式,同一课型的结构模式,也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化.
课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求,一个有活力的、高效化的课堂结构,必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度,能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间.
六、基本训练序列化
小学数学课堂教学中一条成功的经验是加强双基（基础知识教学、基本能力训练）,什么时候加强双基,教学质量就高；什么时候削弱双基,教学质量就下降.加强基本能力的训练应注意如下问题：①首先应确定哪些是基本训练的内容,然后根据各年级的教学要求,由浅入深地安排,形成一个符合小学数学特点和儿童特点的基本训练序列；②训练的时间多长,数量多少,都要根据教材内容和学生的实际来确定,以便在不增加学生学习时间的条件下,取得最好的训练效果；③习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量,使每个学生都能得到成功的喜悦；④应针对学生存在的问题,精心选编习题.例如：为引人新课,选编知识衔接题；为巩固概念,选编基础变式题；为纠正差错,选编判断题、选择题；为拓宽思路,选编多变、多解题,等等,从而实现训练目标.
以上六项基本要求,体现了小学数学的学科特点,改变了传统的教学观念,集中了行之有效的教学经验.实践证明,教学过程中如果能实施这六条基本要求,就能优化课堂教学,取得显著的教学效果.
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