关于气态学士学位论文,与《升华和凝华》教学课例相关论文例文
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今年来,我县教育局以“高效课堂模式构建”为抓手,扎实推进了学校课堂教学的改革,对提升教育教学质量起到一定的作用.与此同时,我们一线教师也对此进行了一些思考和研究,本人认为,高效的课堂中,学生应始终处于主动学习的状态,这对教师而言,就面临着前所未有的挑战,因为要让学生扬帆远航,教师就必须有活水流淌,所以高效的课堂,也是教师教学智慧的展示.最近我在网上观看了2010年全国青年教师优课大赛一等奖――徐春霞老师执教的《升华和凝华》一课,很受震撼.下面就以此课为例,就物理高效课堂模式的构建,谈谈自己的看法.片段一:创设情境,激趣导学老师出示一张白纸板,用毛笔蘸上一些淀粉溶液,在上面画一个图案,让学生观察画的是什么?(生:看不清楚)然后把白纸板放入玻璃钟罩的装置内,同时将一些固态的碘放入其中一个温度较高的物体上.(很快学生就看到了:白纸板上出现了一个笑脸,同时脸上也露出了笑容,老师补充说明:这就是我送给大家的礼物.)在此基础上老师提问:为什么白纸板上的图案开始看不清,现在却看清楚了呢?(师解释:在将白纸板放入装置中的时候,在装置中放入了一些固态的碘,而淀粉遇碘会变成蓝色.)那么固态的碘是变成什么状态跑到白纸板上去了?(学生很容易想到:气态)继续追问:固态的碘是怎样变成气态的呢?(这样就抛出了本节课要研究的中心问题)评析:都说“良好的开头是成功的一半”,课一开始,老师利用一个小魔术“微笑的脸”,不仅拉近了老师和学生之间的距离,也很好地激发了学生探究新知的欲望,从而很自然地引出本节课要探究的中心问题:固态的碘是怎样变成气态的呢?片段二:互动新授,探究新知1.认识升华现象提出问题:固态的碘是怎样变成气态的呢?猜想:老师引导学生回忆已学过的四种物态变化,学生知道:固态的物质可以先熔化成液态,再汽化成气态.那么此实验中,固态的碘是不是也是先熔化成液态,再汽化成气态的呢?猜猜看. 设计实验思考:①如何使固态的碘变成气态?②实验中应观察什么现象?师生共同分析得出:用加热的方法,主要是观察中间过程是否出现液态的碘.进行实验与收集证据学生分组实验:将密封有固态碘的玻璃管放在热水中进行加热,观察碘的状态发生了什么变化?是否有液态的碘出现?学生汇报:碘由固态直接变成了气态,中间没有出现液态.分析与论证师生共同总结:物质可以直接由固态变为气态,这种物态变化与前面我们学过的物态变化不同,我们把刚才新发现的这种现象叫做升华.老师追问:回顾刚才的过程,你觉得升华是需要吸热还是放热呢?(学生答:吸热)老师补充强调,大量的实验表明升华需要吸热.2.认识凝华现象让学生逆向思考:刚才我们把固态的碘直接变成了气态,那么你能不能想出办法再把气态的碘变回固态呢?怎么做?(学生很容易想到:放到冷水中)老师继续追问:为什么你会第一时间想到放到冷水中呢?引导学生回顾已学过的四种物态变化,其中:熔化和凝固是相反的过程,熔化吸热,凝固放热;汽化和液化也是相反的过程,汽化吸热,液化放热.由此推理:既然物质由固态变为气态要吸热,那么物质由气态变为固态就应该要放热.学生分组实验:将放在热水中的玻璃管放在冷水中,观察碘的状态发生了什么变化?是否有液态的碘出现?学生汇报:碘蒸气由气态直接变成了固态,中间没有出现液态.在此基础上,师生共同总结:物质由气态直接变为固态,这种物态变化叫做凝华.升华和凝华是两个相反的过程,升华需要吸热,凝华需要放热.总结完成:六种物态变化的示意图评析观察“碘的物态变化”是本节课的一个重要实验,提出问题后,老师注意引导学生进行猜想,在猜想的基础上分析得出下面实验中要重点观察的现象,这样可以做到:有效地突破了难点.在这里老师把演示实验改为学生的分组实验,可以让学生获得亲自的体验,牢固建立升华和凝华的概念,特别是对“直接”二字的理解,并体会到升华要吸热凝华要放热,这样安排很好地体现了“从生活走向物理”的课程理念,也做到:有效地突出了重点.片段三:走进生活,学以致用刚才我们研究的是碘这种物质的升华和凝华,实际上生活生产中还有ô
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