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关于对外汉语论文范本,与近十年对外汉语语法教学综述相关教学论文结尾
此文是一篇对外汉语论文范文,关于对外汉语论文范本,与近十年对外汉语语法教学综述相关大学毕业论文。适合不知如何写对外汉语及教学法及语法方面的双语教学专业大学硕士和本科毕业论文以及对外汉语类开题报告范文和职称论文的作为写作参考文献资料下载。
摘 要 ：近十年,关于对外汉语语法教学的研究成果丰厚,本文从对外汉语语法教学的原则、方法、模式以及语言理论相关研究成果在对外汉语教学中的应用,最后据此提出未来语法教学研究发展方向.
关 键 词 ：语法教学 原则 方法 模式 理论
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）4-0050-02
语法是组织语言的规则,是人们交际过程中要遵从的范式.语法在交际中的重要性,使得对外汉语语法教学成为对外汉语教学中不可忽视的一环.而语法教学研究对于对外汉语语法教学来说,更是至关重要的,所以一些研究者们在不断探索,成果丰厚.
1.语法教学原则
孙德金先生（2006）提出对外汉语语法教学的两个原则问题,即“属于词汇范畴的不教和属于共知范畴的不教.”强调语法教学与词汇教学要分开,并从语法大纲同时强调利用学习者的认知能力,减少教学资源的浪费,避免学生产生反感心理.
卢福波先生（2008）谈及了语法教学的八个原则即实用、针对、复式递升、细化、简化、类比、解释、操练原则,并在阐释原则的同时介绍相关的教学方法.不同的教学原则应搭配不同的教学方法.
2.语法教学方法
任务型教学法（李晓琪,2010）,教师应该有意识的将语法内容融入到任务的设计中,而不是将语法单独呈现给学习者,语法教学要与真实的情景紧密结合
关于对外汉语论文范本
认知法教学（刘若云,2003）,刘若云将认知心理学应用于对外汉语基础语法教学,根据外国学生学习汉语语法与中国学生学习汉语语法的认知结构和认知过程的不同,设计出三种教学方法,“是建立强调式语法点与学生已掌握的一般表述的联系,二是建立新语法点与相关的系列性语法点的联系,三是建立一般语法点与学生已掌握的语言相对应的语法点的联系,并强调理解和有意义的操练.”文章最后展示了教学这一方法的教学效果,发现这一效果使得学习者学习汉语的效率有所提高.
明示性教学法与暗示性教学法相结合（尹枝萍,2005）,也就是将语法的内容与形式结合起来看,并指出在对外汉语语法教学时,“将适合用推导归纳的方式进行教授的语法项目采用暗示性教学法”,也就是重视对语法内容的教授,“适合用演绎方式教授的语法项目则采用明示性教学法”,即对语法形式的教授.
3.对外汉语语法教学模式
随着对外汉语教学研究得不断深入,对外汉语语法教学的模式也更加的丰富.
李晓琪（2004）具有针对性的提出应该建立以虚词为核心的词汇―语法教学模式,突破传统的就虚词学习虚词的方法,而是将汉语中重要的语法点和留学生学习的难点有机结合.比如,学习“被”字句,以“被”字句为轴,辐射到“叫、让”等有被动意义的常用词上.这种教学模式有助于留学生对汉语中难点虚词的学习,使虚词的意思更易于理解,通过大量的练习加以掌握.
戴炜栋（2006）引进外显意识增强式任务模式,首先对某个语法点建立认知表征,注重对语法形式的关注.其次关注学习者的“内部大纲”,注重外显知识对于学习者学习知识的促进作用.最后考虑在学习过程中,学习者必须了解到新的语法点与自己中介语系统间的不同之处,然后加以“适应和重构”,同时关注于学习者的情感因素.张宝林（2008）提出“用法主导”的语法知识课教学模式,“语法知识课”是在对外汉语教学高级阶段开设的课程.张宝林认为“教用法”是对外汉语语法知识课的根本目的,需要通过句法结构与语义、语用相结合.
4.语言理论与对外汉语语法教学
语言理论的研究成果为对外汉语语法提供新的角度,开拓新的视野,指导对外汉语语法教学,为语法教学发展提出更多种可能.
语法化理论与语法教学,一个是支持语法化应用到语法教学当中,管春林（2008）提出“语法化顺序和二语习得顺序都与人类的认知过程有着密切的联系”,并指出语法化研究成果可以用于对外汉语教学中语法项目的选择与排序,还可以用于对某些语法点的解释.另一个派别是在语法教学中应慎用语法化,孙德金（2011）提出“语法化理论对语法教学不具有很强的适应性,应用语法化理论进行教学没有充分考虑到教学规律、学习规律.”第二语言语法教学的根本目标是语言能力的获得,而不是知识的获得.而语法化理论从内容上来看,属于知识性内容.
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从语义的角度出发,沈家煊（2009）认为汉语的一些句式具有一定的主观性,比如“被”字句带有一种“不如意”的遭受义,再如,“他是去年生的孩子“,表示说话人的主观认同.如果使留学生掌握这些句式中带有的主观性,感知说话人的“感性波谱”,学习起来就更容易理解与掌握.
以认知语言学中的识解视角对汉语语法进行分析,可为对外汉语语法教学提供全新的思路.高娟（2013）认为,“从人的认知规律和思维模式出发非常有利于第二语言学习者理解目的语,所以她通过认知语言学中的次序象似动因、重叠象似动因、距离象似动因对语法点做出解释,来降低学习者对于语法点理解的难度,更易于学习和接受.
5.对外汉语语法教学研究未来发展方向
纵观近十年取得的丰硕成果,人们将眼界扩展到与语言理论的各个领域,这无疑对对外汉语语法教学研究的发展起到促进作用.然而仍有很大的领域需要我们去探索、去研究.
5.1语法和文化相结合
从以上文献可知,语法和文化的结合点很少.各国的文化具有不同的特点,比如,汉语时间的顺序从大到小,而英语是从小到大,这与中西方思维观念有关.还有在一些表示转折的句子中有时会减少转折连词的使用,如中国人在对某件事评价时会加入“我个人认为、我觉得”来降低对被评价者所造成的心理影响,这是中国人追求和谐的思维观念,而没有出现“虽然”这个经常与“但是”相匹配的关联词语,只用了部分关联词语,体现了中国人委婉、含蓄的做事态度.可见文化对于语法规则是有影响的,当然并不是所有的语法点都能够找到其背后的文化内涵,但是文化作为语言的土壤,教授语言离不开文化. 5.2教学方法效果研究
在上文对于一系列教学方法的介绍中,对其教学效果的介绍的文章较少,所以我认为,日后的研究中,可以从这个角度切入,通过调查分析的方法,将教学效果加以整合,分析教学方法的优缺点,有针对性的加以选用.这种调查更适合与一线教师,一线教师可选用具体的教学法进行教学,在加以总结,为日后的教学服务,同时为日后的年轻教师提供经验,不断的壮大对外汉语教师的队伍.
本文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/syjx/424108.html
5.3语言理论的发展与语法教学
语言理论的发展为语法教学提供更多方法,同时也可以在教学过程中检测理论研究的实用性.特别是对认知语言学研究成果的引入,但是要有选择意识,能够分辨那种理论适合在教学中应用. 然而当前仍然存在一些弊端,如上文提到认知语言学识解视角为语法教学提供全新视角,这种视角到底应怎样与语法教学相结合,在论文中并未具体呈现,这也就表明,理论与教学之间还有一定的距离,并未真正的做到理论指导实践.语法研究为语法教学提供思路的同时,语法教学中产生的问题也为语法研究提供了灵感,这就是邵静敏先生说的“双向互动”,所以日后的研究取向必然是理论与实践的结合,互相作用.
5.4教师素质研究
目前来看对教师的要求是很多元化的,在对外汉语教学中,教师不仅仅是知识的传授者,而有了另一身份,文化的传播者.这两方面要求教师应对自身有更高的要求,在夯实基础的同时,具备跨文化交际的能力,较强的适应能力.而这些能力的培养不是一朝一夕的,需要不断的学习,这就要求教师应具有积极学习的态度.
所以,我认为日后的研究,也会倾向于对教师自身的研究,对汉语教师在汉语教学中的态度予以调查给予结果,在结果中发现问题,提出改进的意见和切实可行的方案.从根源上找到教师在教学中存在的问题,从本质上解决问题.或者从教育学、心理学等学科对教师的定义来探讨对外汉语教师应具备的必要素质,做一个综合性的研究.
参考文献：
[1]孙德金.语法不教什么[J].语言教学与研究,2006,（1）：7-14.
[2]卢福波.语法教学的基本原则与操作方法[J].语言教学与研究,2008,（2）：24-31.
[3]李晓琪.新形势下对外汉语语法教学研究[J].汉语学习,2010, （1）：77-87.
[4]刘若云.对外汉语基础语法认知法教学初探[J].暨南大学华文学院学报,2003,（4）：39-44.
[5]尹枝萍.明示语法教学与暗示语法教学讨论[J].云南师范大学学报,2005,（2）：120-123.
[6]李晓琪.关于建立词汇―语法教学模式的思考[J].语言教学与研究,2004,（1）：23-29.
[7]戴炜栋.语法教学的新视角：外显意识增强式任务模式[J].外语界,2006,（1）：7-15.
[8]张宝林.对外汉语语法知识课教学的新模式[J].语言教学与研究,2008,（3）：77-84.
[9]管春林.语法化研究及其在对外汉语教学中的运用[J].云南师范大学学报,2008,（5）：14-18.
[10]孙德金.对外汉语语法教学应慎用语法化理论[J].语言文字应用,2011,（4）：93-100.
[11]沈家煊.汉语的主观性和汉语语法教学[J].汉语学习,2009, （1）：3-12.
[12]高娟.象似性动因与对外汉语语法教学[J].现代语文,2013, （4）：95-97.
关于对外汉语论文范本,与近十年对外汉语语法教学综述相关教学论文结尾参考文献：
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