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课堂教学方面有关毕业论文范文,与英语课堂教学素质相关毕业论文格式模板
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几个月的学科素养培训结束了,回顾这一段学习,有自己认真研读,同学之间的激烈讨论,研修日志,教学故事,发帖回帖.其间有付出更有收获,有累更有甜.学科素养培训平台就象一个强大的磁场,深深地吸引着我,影响着我,使我把它融入我教学工作之中.通过学习,我的收获颇丰.
之前,在英语教学上,思想总是不解放,对学生不放心,课堂上满堂灌,讲得口干舌渴,长期下来,学生习惯于接受现成的东西,懒得思考,故效果不好.学习之后,我走出了以前的教学误区,必须优化课堂教学.通过学科素养学习后我充分认识到：教师有意识优化课堂教学设计,能有效提高教师自我评价的能力,从而有效提高课堂教学质量.
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要.”这一点,对于教师的课堂教学更为如此.课堂“提问”教学的成功与否,对于教学的成败,往往有着重要的影响,长期以来,一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究,还存在一定的教学偏差.下面我反思一下我的课堂教学提问.
第一,之前,我一直认为,课堂45分钟的每一分钟都很宝贵,不能花在那些无谓的“提问”上,偏爱于“教师滔滔讲,学生默默听”；有这种想法：让学生主动“提问”,会扰乱课堂纪律,影响教学任务的完成；认为这样不但不能提高课堂效率,还会影响教师的“学术”权威.如此等等的理念,使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断,使课堂提问失去了它应有的魅力和作用.这样长期以往,致使学生不积极思考,只是被动的接受知识,形成课堂气氛死板,学生上课不敢主动发言的格局.
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第二,有时候提问内容与教学目标关联不密切,所提问题只是为了活跃课堂气氛而与本单元内容无实质联系.所提问题类型单一,回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认,学生的回答被限定在待定的范围内,往往只需在“Yes”,或“No”中选择.尤其对初三学生而言,这样的提问效果不大.
第三,有时采用“直接告诉式”教学法,把语言现象作为一种结果直接告诉学生,而不是通过有效的课堂提问让学生自己去思考、体会、分析和解决.学生只是无奈被动的接受,这样容易产生教师反复讲、学生反复忘的后果,课堂的有效性随之下降.这与新教材“以学生为中心”的教学思想是背道而驰的.
那么怎样才是“提问”教学有效性的策略呢?课堂上师生之间语言交流最主要的表现方法是“提问——回答”,其可分为师问生答,生问师答和生问生答三种形式.不管哪种形式,根据教学的特点,都必须在创设的情景中提出问题,回答问题和评价反馈.为了切实提高“提问”教学的有效性,使教师以尽可能少的时间、精力投入,取得尽可能好、尽可能多的教学效果,务必在课堂教学中明确“提问”的目标性,注重“提问”的艺术性,突出“提问̶
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一是提问表述要清晰.教师对学生提问的时候,提问表述应该严密、详细和清楚,为学生思考指出明确的焦点和方向,?避免模棱两可.清晰的提问会提高准确回答问题的可能性.
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二是提问机会要均等.要给予每个学生均等回答问题的机会.在课堂提问时,要尽量照顾到多数学生,兼顾少数学生,有时可采用多题联系提问法,就是先提出一个问题,然后让座位前后、左右顺序回答,使每个学生都有练习机会,这样对学习困难的学生有明显的帮助,当然,对成绩好的同学,可将问题的难度增大,以促使其更好的发展.
三是提问反馈要及时.教师对学生“回答”的每一个闪光点,都应予以及时的肯定和表扬,让教师的想法及时反馈给学生,增强他们回答问题的成就感和信心,特别是学习上有些困难的学生,他们的自怯心理比较重,压力很大,我们教师的一点点表扬,会象照亮他们前行的灯塔一样,给了他们目标、信心和动力.只有及时的肯定反馈,才能活跃英语课堂学习气氛,使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步.
在以后的教学过程中,还会遇到各种意想不到的情况,我会不断反思,精益求精,提高自己的教学质量.
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