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关于情境教学本科毕业论文范文,与情境教学的与尝试相关学前班教学论文
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摘 要：小学生以形象思维为主,教师通过创设情境进行阅读教学,能引起学生的情感体验,把抽象的知识以直观形象的方式呈现出来,从而提高教学效果.
关 键 词 ：阅读教学；情境创设；激发兴趣；印象深刻；具体做法
情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而准确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法.情境教学不仅可以激发学生的兴趣,帮助学生理解教材内容,提高教学效率,还有利于培养他们的形象和创造性思维,帮助他们成为学习的主人.在语文阅读教学中,我对情境教学做了一些探索与尝试,得出以下几点心得,与大家共享.
一、阅读教学中进行情境教学的必要性
语文教材中,有不少是寓情于文,融境入文的课文,如：老舍写的《草原》一文,作者通过对蒙古草原景色的描写,向学生展现出一幅美丽、醉人的图景.字里行间,美的景物,美的形态,这就是大自然的情境.古诗《所见》,牧童、林荫、黄牛、歌声,蝉声,这一切又是一幅有形、有色、有声的生活小情境.这样的例子数不胜数.面对这充满无限诗意、动人情境的的课文、诗句,教师若不能好好地在课堂上充分加以利用,不引导学生去观察、感受、体会、体味,岂不是浪费?而且在情境中进行阅读教学,能使学生感到“易、趣、活”.因此,我觉得在阅读教学中进行情境教学是非常必要的.
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二、情境教学的具体做法
1．音乐创设情境
如,课文《笋芽儿》说的是春回大地,万物复苏,笋芽儿怎样由竹笋生长成为竹子的.为了使学生进入春天来了这一特定的情境中去、更好地领会课文和增加学习兴趣.一上课,我便打开音乐、打上幻灯片（春天的竹林子）.随着一曲跳跃感极强、充满春天气息的《春天在哪里》的纯音乐,加上我插入旁白：“春在哪里?春在枝头,柳条嫩绿,桃花鲜艳；春在哪里?春在空中,和风送暖,燕子翻飞；春在水里,鱼儿追逐,鸭子戏水；春在田间,麦苗青青,菜花金黄等”一下子,就把学生
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2．想象情境
我教学古诗《所见》时,十分重视学生通过诗句的描写去想象诗中所描绘的情境.学生初步领会了诗意后,我让学生想象这首古诗所描写的是怎样的一幅画面?学生经过想象后回答：“在郁郁葱葱的林荫下,一男孩骑着一头黄牛,小孩看着树上,举起右手一动也不动,黄牛停止前进.啊,原来隐隐约约可见有几只知了趴在树上.”我又问：“画上有什么颜色?”学生答：“绿、黄、褐、黑、红.”我再问：“各是什么东西的颜色?”学生答：“黄的牛,绿的树,褐的知了,黑的头发,红的褂儿等”我接着问：“如果你来到诗里所描绘的情境中,会听到什么声音?”学生答：“牛叫,牧童的歌声,蝉儿的叫声.”我说：“闭上眼睛,看看哪个小朋友能看到这情境.”学生丰富的想象力把诗人所见的重现在脑海里,这既加深了学生的印象和对古诗的理解,又锻炼了学生的思维能力和想象力.
3．再现情境
在教古诗《小儿垂钓》时,我不满足于学生对字、词、句的理解及背诵,我要让学生进一步体味这诗中的意境.于是,我请学生再现诗中所描述的情境：学生甲坐在讲台边（草丛中）,手握教鞭（鱼杆）正在钓鱼,他全神贯注地望着地面（水面）等待鱼儿上钓,这时候,远处（门外）走来一个人（学生乙）正想开口问路,垂钓的小孩连忙摆手叫他不要靠近.路人只好停住脚步不敢向前,一会儿,鱼儿上钓了,小孩面露喜色,路人也与之同乐.学生扮得惟妙惟肖十分投入,观看者看得十分专心.一首诗的意境、情境、便将永远以一部小电影似的形式在学生脑海里留下了深刻的印象.
这一类再现的做法,容易实施,收效不少,老师不用花多大气力,多少时间,学生也不用事前作任何准备,使学生受益终生.
4．多媒体呈现情境
《雅鲁藏布大峡谷》是一篇情趣盎然的说明文,介绍了神奇而美丽的雅鲁藏布大峡谷.文中的内容对于四年级的学生来说是难以理解的,所以,在教学课文前,我利用多媒体播放《雅鲁藏布大峡谷》风光片,让学生对雅鲁藏布大峡谷有了一个直观的形象,易于理解课文内容,又产生了深入了解的兴趣,为接下来的学习做好了铺垫.学习课文内容后,我还设计了一个环节,再次播放《雅鲁藏布大峡谷》风光片,让学生当小导游作解说,创设情境,激发学生自主进行语文实践,既保持了学生学习的兴趣,又对课文内容进行了再加工,再创造.
总之,情境教学能让观察的客体和词语之间建立相应的联系,产生“视觉经验的词语化”,即词和形象沟通起来,语汇及表象的储存随之丰富,语言及思维也随之发展,真正提高了语文教学的效率.有的老师认为,情境教学只适用于低年级,但上了中高年级,就不能再搞这些“小儿科”了,应把精力放在阅读与写作能力的提高上.我却认为,这也是一种能力的培养,中高年级一样可以通过这些“小儿科”达到让学生掌握知识,培养能力,提高智力的目的.
（作者单位 江门中港英文学校）
编辑 曾彦慧
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