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关于语文教学毕业论文范文,与议用有效教学的要求优化初中语文课堂教学相关教学管理的论文
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我认为语文教学的目标应是以下两个：一是能提高学生的语文素养,教会学生终身有用的学习方法.二是培养学生考试的方法和能力.那么,作为初中的语文老师,我们应协调好素质教育与考试的矛盾.要做到这点,我们在教学中必须优化课堂教学,使之能有高效的产出.现仅从教学方法的选择、语文基础知识的落实、能力的培养等三个方面,谈谈我用有效教学的要求来优化初中语文课堂教学的几点做法.
一、优化课堂教学方法,进行语文有效教学
学生语文素质的提高与老师辛勤的教导和采取可行的、适合学生特点的教法是有着紧密的关系.在语文教学中,我非常注重教学方法的多样性,力求每一节都让学生觉得有新鲜感和诱惑力,不让学生总觉得你是一个模式,时间长了,学生易产生视听觉疲惫,对语文失去兴趣.我们都知道,兴趣才是最好的老师.
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首先,文体的不同,教学方法应有所不同,学生学习的方法也有变化.在一节课中应有最精彩的一笔作为本节课的调料,这样做的目的不是要把课堂教学搞得五花八门,而是要能让学生围绕着老师预案进行有条不紊地为学习,有时同一文体的不同课文也采用不同的教法.例如：《春》和《济南的冬天》都是写景抒情散文.我在讲朱自清《春》时主要是采用“朗读体会法”.通过反复的读,最后达到有感情的朗读,其中的韵味就在学生的脑里逐渐清晰起来,读的方法也应多样化,总是读一节课都在读,也是不可取的.如在讲“小草偷偷地从土里钻出来等”时,为了让学生能够很好地体会“钻”字的妙用,我先让学生省略“钻”朗读（小草偷偷地从土里出来等）,后全读（小草偷偷地从土里钻出来等）比较二者的效果.学生都认为用“钻”字比不用时好得多,但是却不能说出R
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其次, 因学生个体差异、年龄结构不同、思维方式不同、掌握知识层次不同,在不同的年级所采取的教学方法也应有所不同.即使同一年级不同班级的学生其教法也不完全一样,老师在做教学方法设计时,一定要考虑学生因素有所侧重.如对七年级学生的阅读训练时,我是先出好题目,然后有针对性地带着学生进行分析,在分析时教给学生一些分析方法,答题技巧.而在教八年级学生阅读文章时,我多数情况下是鼓励学生自己出题目,自己品析文章,也可以让其他学生出,他来分析作答,彼此交换角色.学生都有好胜的心理,出题时他们总是会挖空心思的想难到对手,“对手”却是非得回答他的问题不可.培养学生在竞争中合作,在合作中竞争的心理品质.这对矫正学生心理平衡起到良好的作用.到了九年级,在进行阅读教学时,作为老师,应放开学生手脚,让学生自己做,并能把所学到的知识当众说出不,这有两个阶段,一是学生先把学到的写出来,最后把写下来的修改后给全班同学汇报,我只是一个适时点拨的“评价者”和“引导者”.
二、优化学生语文基础知识,提高学生语文素养
新课标指出,素质教育的核心是培养学生的创新能力,而学生能力的提高是以一定的知识为基础之上的.具体到语文教学上来说,语文素质教育的最终目的是培养学生的语文素养,培养生考试的方法和能力.要在教学中达到上述目的,首要的是在七年级时为学生打下坚实的基础知识——拼音、字词、书写和积累.这些是学好语的必备的知识,也是每次考试中检测的知识点.所以,我在初中语文教学中,从学生跨入初中大门时,拼音,字词,书写和积累都是学生必过的重点,要达到我们最终的教学目标,教学中应以此为教学抓手,扎实学生学习语文的基本功底,为提高学生的语文素质打好基础.
为此,我在教学通常是这样做：采取分阶段、分步骤、分类、分点的方法进行.
七年级时,我在教学过程中,比较注意复习小学已学过的语文知识,特别是检查学生的拼音情况,在农村的学生,他们来自同一个镇的不同小学,小学教师的拼音发音也就有所不同,我们要对此进行统一,甚至于有的学生发音需要纠正,如“n”和“l”的教学,很多学生的发音需纠正.在单元教学,应介绍和讲解语文知识有哪些类别、哪些知识点,让学生做到心中有数,知道怎么学,学好语文应从哪些方面去做；到八年级时,有意识训练学生在阅读课文时找出相关的语文知识,并分类归纳,让学生在“找”的过程中熟悉和掌握各项语文知识；到了九年级时,我基本上放手给学生,这里所说的“放”并不是教师可以当甩手老板,什么也不做,而是给学生足够的学习时间,给学生自己展示才能的平台.让学生自己分类归纳,进行各项语文知识的梳理.这样,学生不仅能够熟练地掌握语文知识,并且还能了解各知识点之间的联系与区别.事实证明,准确掌握语文课中所涉及的各项知识,有利于进一步实施语文素质教育.
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三、优化听说读写训练,体现课堂教学有效性
在语文教学实践中,我们应着重对听、说、读、写的优化训练,培养学生的基本语文能力,并力求为学生创设一个轻松学习的环境.要让不会说的学生会说,让会说者更会说；让不会写的这生会写,让会写的学生越写越好,说与写应有机结合,放在一起对学生进行训练.比如,在我的教学中,我通常在词语教学时,先用一至二个词对学生进行说与写的训练.先让学生说,说后来写,写了又说；在说的过程中,也要求其他学生认真听其他学生的发言, 提示他们在听的过程中应听准字音、听懂意义、听记结合、听测结合、听时能快速分析综合,听后能深入联想品评,要能听出其“弦外之音”和“言外之意”,对为学生听力有效地训练.在词语教学时,要舍得多化时间,由少到多地进行训练,通过长进间的训练,学生不但能会听,也会说、会写.当也就能准确遣词造句,写作时就很少会出现错别字,语句表意也就清楚了.
阅读能力的训练我主要从两个方面训练.先预习性阅读,要求学生标出段序、阅读全文、画出生字词、借助工具书扫除障碍、理清文章的思路和写作线索等.其次是要求学生对每一文本都要读到声情并茂.
写作训练除了上面所说片段练习外,也应有一些其他的方法相结合,训篇章结构,训命题,训创意,训观察等,在这个过程中,老师应做好指导,讲一些写作知识、技巧-从语句通顺、标点符号、文章结构、前后照应、点明中心、炼句修改等方面教给学生以写作方法,力争让基础差的学生能写出一篇中心明确、过程清楚、语言流畅的文章.
总之,要能让学生达到我们教学的目标,在语文教学中应充分利用各种条件,有机的把教学资源重新组合,才能达到最佳的教学效果,提高学生学习的成绩.然而,语文有效教学是一个系统工程,以上只是我在实施语文有效教学方面的一点点尝试.有不足之处,敬请同行们斧正.
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