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【摘 要 】古诗词教学是中职语文课程教学中的一个重要内容,教材选编的古诗词也具有很高的美学价值和的艺术魅力.但由于古诗词表达方式含蓄、凝练,而中职学生的语文基础较弱,因此,对诗词内涵的理解难度较大.单一的讲授诵读法很难激发学生学习诗歌的热情.只有结合中职诗词教学的需要和中职生的实际,采用多元化的教学方法,才能激发学生诗词学习的动力.
【关 键 词 】中职；古诗词；教学方法
学生是学习的主体,只有充分调动学生学习的积极主动性,主动思考、学习,才能实现课堂的有效教学.这要求我们语文教师须通过丰富多彩的方式,开拓学生的视野,培养他们的能力.在中职古诗词教学中,通过调查研究发现,学生对于古诗词存在一定的兴趣,但由于受到应试教育的影响,而且由于古诗词本身的凝练、含蓄的特点,使得学生的畏难情绪较大,不愿花时间深入学习.教师如能采用多元化的方法,引导学生通过欣赏古诗词的语言美、声韵美中认识其意境美,进而体验、感悟诗人的心灵美,这不仅对于陶冶性情,发展观察力和想象力、丰富词汇很有好处,还能使学生觉得学语文是一种美的享受,从而进一步调动学习的积极性和主动性.
一、诵读法：“读书百遍,其义自现”,诵读也是诗歌学习的主要方式之一.在反复的诵读中可以粗略通晓诗词的情感,初步感知古诗词的音韵美和情境美.但如若诵读的目的是为了背诵,为了应付考试,那便达不到感悟欣赏的审美要求,只有运用形式多样的方式方法,让学生在反复的诵读中感受到情感的跌宕起伏,才能达到诗歌教学的目的.
读的形式可以多样化.可以自由读、表演读、配乐读；也可教师范读,学生跟读；也可个人读、小组读、全班读.可以自由练读,可以互读互评,可以配乐营造气氛,可以配图加强直观等,形式不拘,力求多样,只要能达到让学生大胆地、兴味盎然地去吟读的目的,都是有效地.
教师也可以引导学生结合诗词情景进行“吟诵”.如“闲居少邻并,草径入荒原.鸟宿池边树,僧敲月下门.”要启发学生用轻读读出月下的静谧,用延长的拖音品味闲适、恬静的气氛.一开始可以有意识地读得夸张一些,通过对比探究,让学生初步感知,走近诗人,走近诗境.
多读之余,应让学生闭目暝想,并把所读在“大脑荧屏”上放映出来,然后演习诗人当时的神情举止,说说诗中描绘的幽居景象,谈谈脑中闪出的特写镜头.达到诵中有所思、读中有所想的目的.
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当然,教师要特别珍视学生在读中的独特感受,一部分语感好的同学,读得就好些,语感差一点的同学,读得就不会那么好.对待读得不理想同学,教师应该耐心指导,并且还要表扬他“读得很认真”或“很有感情”等.对这些情况,教师要正确对待,要承认差异,个别没有完成任务的同学,教师也要予以表扬,予以鼓励.
二、鉴赏法：情景交融,体味意境美.王之夫在《姜斋诗话》中所说的“情景名为二,而实不可离,神于诗者,妙合无垠.”我们在指导学生学习这些古诗词时,就要特别注意这种融情入景、情景交融、物我一体的特点,使学生感受到古诗词的意境美.
首先,可以抓关 键 词 句.所谓关 键 词 句,主要指诗歌中富有表现力的妙词佳句.这些词句最能引发读者情思,余味无穷,又往往在全篇中起到画龙点睛的作用.如《过华清宫》的教学中,把握一个“笑”字.这“笑”是“妃子笑”,这三字颇有深意,春秋时周幽王为博妃子一笑,点燃烽火,导致国破身亡.读到这里时,读者是很容易联想到这个尽人皆知的故事.古诗词中的意象也往往是约定俗成,有规律可循的,例如：“梅花”是高洁品格的象征；“月亮”代表思乡之情.而且,古人写诗特别讲究“炼字”,一句诗或一首诗中最传神的一个字、一个词,一般是动词、形容词.如“悠然见南山”中的“见”字,“红杏枝头春意闹”的“闹”字等等,使诗歌生动形象,境界全出.对这些关键
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再次,抓思维方式.在古诗词的形象世界里,语言环境不等同于一般作品“上下文”的简单链条式结构,而是一个由形象体系互相渗透着情感的立体式多维空间存在.所以教师还应点拨学生从多角度、多方向伸展思维触角,让学生顺利地把握住诗中的言外之意,弦外之音,吃透那些看似平淡,实则意味深永的普通词句.以马致远的《天净沙·秋思》为例,词句均通俗易懂,正像王国维说的：“一切景语皆情语.”一片自然的景色,便是一个心灵的世界.只有把每一个意象由集中到分散,由分散到集中细细品味,才能让学生越发感到诗人的心境,更能从整体上肯定、强化诗的意境.
三、头脑训练法：将创设情景与学生自主感悟相结合,注重学生的情感体验.以诵读为主线,串联感受、理解、领悟与扩展,始终把学生的吟诵能力、感悟能力、表达能力、鉴赏能力和创造能力放在首位；示范引导,创设自主学习环境,让学生主动参与,互动合作,开放发散,拓展创新,让学生的知识、能力与素养和谐发展.不用多媒体等现代化教学手段,而是通过学生自由的联想与想像去感悟诗歌的情景,激发学生的情趣.创设情景是现代教育所倡导的一种重要的教学方式,能协助学生尽快掌握课文内容,但它也有一个缺陷,往往会造成学生对课文情景认知的单一性.实际上很多人同读一首诗,其脑海中造成的形象 是各不相同的.例如《游子吟》这首诗,有的学生想像的意境是儿子睡在床上,母亲在床边灯光下给儿子缝衣服；有的想像的意境是儿子在灯下看书,母亲在灯光前缝衣服；还有的人想象到意境则是儿子到临行时穿着衣服,母手拿针线在儿子身上缝补.因此,依照创设情景与自主感悟相结合的原则,两个方面各取所长,以补其短,以此取得古诗词教学的最佳效果.
四、表演创造法：让学生对诗词的理解以创造表演的形式再现,将内化的东西合理输出,强化训练,提升能力.教学中,教师应多引导学生去想象画面,去创造性地补充扩展和再创造,还要鼓励学生突破常规,大胆质疑批判.如教学《水调歌头 明月几时有》,请学生谈谈现在歌星们的演绎好不好,能否唱出诗中表达的意境；比较《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）和《龙标野宴》（王昌龄）两诗中都有有一“愁”字,但其在诗中的含义和所起的作用各不相同；比一比描绘母爱的诗谁收集得多,说说你最喜欢哪一首（句）,为什么等.这些富有挑战性的古诗词教学形式使学生的思维空间得以拓展,潜能得以发挥,个性得以张扬,也让课堂和诗词都焕发出了生机活力.辅以适当的训练,把学生主动学习同教师重点指导训练结合起来,只有通过适当的训练,学生所学的知识才能够得到巩固.如先教给学生赏析的步骤与方法,然后再辅以具体的训练.要精心选择训练材料,并合理设计训练计划,要遵循先易后难、先主后次的训练原则,有计划、有步骤的由课内向课外延伸,达到知识的迁移,从而提升古诗词的阅读能力.
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苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信,没有一条富有诗意的感情和美的清泉,就不可能有学生的全面智力的发展.”古诗词教学应坚持“在教师指导下自学为主”,关注学生学习的过程,充分发挥学生的能动作用和创新精神,使学生的学习能力得到充分发展.
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