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大学英语方面高一教学论文,关于关于大学英语教学改革的相关硕士学位论文
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1. 引言
我国大学英语教育自上世纪80年代开始受到教育界和社会的广泛关注开始,经历了一系列的重要变革.特别是进入21世纪以后,越来越多的教育界人士对我国当时的大学英语教学模式等方面内容提出了质疑.2002年4月,教育部高教司张尧学司长发表文章《加强实用性英语教学,提高大学生英语综合能力》,对现行的大学英语教学模式及教学效果进行了思考,并提出进一步加大英语教学的改革力度等6条建议；2004年“两会”期间,全国政协委员、工程院谢克昌院士表明了其对我国“英语教育效果与其投入是不相称的,它对科技、社科人文等其他教育体系,尤其是人才的培养和选拔等众多方面的负面影响已经凸显”的担忧.
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为应对时代的变化和要求,进一步提高高等学校英语教学质量,我国教育部制定并修改了大学英语教学大纲.2003年,教育部正式启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”,将大学英语教学改革列为分步实施“质量工程”工作中的第二项,对大学英语教学提出了：（1）修改现有教学大纲,由过去的以阅读理解为主向综合实际应用能力,尤其是听说能力为主转变；（2）修改现行教学模式,由过去的以教师讲授为主的单一教学模式向充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式转变；（3）进一步完善教学评估办法,提倡以形成性评估和终结性评估相结合的方法对教学成果进行检验；（4）注重培养学生自主学习的能力等多方面的要求.2004年初,教育部颁发了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）.至此,我国高校开始了新一轮的大学英语教学改革.
2. 大学英语教学改革存在的问题
在实施教学改革的头十年里,“我们以推进教育信息化进程为特征,建立以计算机网络技术为支撑的英语教学新模式,重视培养学生的听说能力和自主学习能力,提倡形成性评估与终结性评估相结合1”,还是取得了一些阶段性的成果.但同时我们也不能忽视改革中还存在一些不容忽视的问题：
（一）基于多媒体的教学模式单一化.计算机和网络技术的发展为我们的教学改革提供了强有力的技术支撑,但是怎样把计算机技术应用于英语教学并形成一种新的教学模式,确是一件极其困难的事情.目前,计算机在大学英语课堂中已得到广泛的运用,但教师们通常只是将原来写在黑板上的内容或是教材上的内容用幻灯片加以呈现；或是将过去利用录音机、广播等方式播放的听力材料改为由计算机或语音学习系统播放等.这样的实施方式只能算作传统教学模式在现代设备上的延续,不仅没有充分发挥多媒体教学的功能,也未能解决教学模式单一化、陈旧化的问题,是与英语教学改革的精神背道而驰的.
（二）学生自主学习的能力滞后于新的教学方法.《课程要求》对学生的自主学习能力提出了更高的要求.但由于历史和社会的原因,国内目前的外语自主学习还处于起步阶段,其中还存在很多问题.比如,学生习惯了以往以教师教学为主的学习模式,转为自主学习后无法适应,表现出自主学习意识不强,目标和内容模糊,缺乏完整的学习计划及合理的学习策略等多方面的困扰.这些困扰不仅极大的影响了自主学习的有效性,部分学生甚至因为自主学习过程中的挫败感而丧失了英语学习的信心,进而影响到课堂教学的学习效果.
（三）教学目标与社会需求仍存在不小的差异.蔡基刚教授在接受采访时提到“上个世纪,我国社会相对比较封闭,学习英语除了课程考试需要和个人兴趣或素质修养提高等需求外,并无其他目的...2”因此,新《课程要求》出台之前的大学英语教学目标始终围绕着读写能力和应试能力的培养,这当然也是可以理解的.进入21世纪以后,随着国际交往的日益频繁和经济全球化进程的不断加快,我国也步入了由“本土型国家”向“国际型国家”转变的阶段.“国际型国家”对外语人才的需求就不仅仅局限于外交、军事、安全、翻译等有限领域,它对外语的需求是多方面的,最主要的特点是需要外语服务甚至“外语生活”.3新的《课程要求》明确了新时期大学英语的教学目标,即“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力等以适应我国社会发展和国际交流的需要”4.但教学目标调整的同时,教学内容、教学方法等其他因素却未能及时跟进,致使调整后的教学目标迟迟无法实现,与社会需求依然无法顺利对接.
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3. 关于大学英语教学改革的思考
（一）有关教学模式改变的思考.《课程要求》指出,“教学模式的改变不
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但正如前文所说,利用计算机网络技术辅助教学,不应该停留在以现代设备呈现陈旧内容的阶段徘徊不前.更值得我们关注的,是教师如何在新的教学模式下,整合利用、及时更新现有的网络资源,并通过多种渠道或网络平台,为学生营造一个集实用性、知识性和趣味性于一体的信息化学习环境,为自主学习创造良好的条件.
（二）有关教师角色转变的思考. 大学英语教学改革的不断深入,对广大的高校英语教师也提出了新的标准和更高的要求：除了努力提升自己的专业素养之外,还要尽快完成由传统的教师角色到适应新《课程标准》要求的多元角色的转变.首先,教师应由传统教学模式下的知识传播者转变为学生自主学习的引导者.《课程标准》强调以学生为中心,并明确提出“教学模式改革的目标之一是促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展”7.但自主学习绝不是任由学生开展缺乏目的性的随意学习,相反,教师应该积极参与到整个学习过程中去,并就此过程中出现的问题给学生予指导.这就要求教师在课堂上不仅要注重语言知识的传授,同时还要注重对学生学习方法、学习策略的培养.因为,“以学生为中心”强调“学生要由语言信息的被动接受者和文化知识的灌输对象转变为信息加工的主题和知识意义的主动构建者”8.那么,如何帮助学生从自主学习的困惑中解脱出来,找到适合自己的个性化学习方法,从而使自主学习的有效性得到必要的保证,同时也成为了教师亟待解决的问题.同时,对“个性化”的提倡,还要求教师在整个教学实施过程中依据学生的专业需求、知识结构、语言水平差异及学生个体差异等多方面内容,分别制定计划和设计学习方案,以期达到最佳的学习效果.
4. 结语
大学英语教学改革自启动至今,已经过去10余年,在教育部的领导和部署下,在全国高校的积极配合下,改革取得了一些骄人的成绩.但仍存在不少尚未解决的问题.继续保持现有的改革成果并针对问题找到行之有效的解决方案已成为改革重点工作之一.作为此次改革成败的关键因素之一的教师,我们应抓住机遇,真真正正的完善和提升自我；我们应坚定信念,扎扎实实的推进和实施改革.同时,如何坚持科学的大学英语教学改革观,保证改革与时俱进,还有待我们继续探索和研究.
参考文献：
1.王守仁,《关于高校大学英语教学的几点思考》,外语教学理论与实践,2011年第1期.
2.李,蔡基刚,《转型时期的大学英语教学改革---蔡基刚教授访谈录》,山东外语教学,2013年第5期.
3.李宇明,《中国外语规划的若干思考》,外国语,2010年第1期.
4.教育部高等教育司,2007,《大学英语课程教学要求》,北京：外语教学与研究出版社.
5. 育部高等教育司,2007,《大学英语课程教学要求》,北京：外语教学与研究出版社.
6. 杨庆云,2004,《多媒体辅助教学--大学英语教学改革的创新点》,全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教学学术研讨会论文集.
7. 育部高等教育司,2007,《大学英语课程教学要求》,北京：外语教学与研究出版社.
8. 李世强,2004,《大学英语教学改革与教师角色转变》,云南民族大学学报（哲学社会科学版）,2004年11月第21卷第6期.
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