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课堂教学类有关研究生毕业论文开题报告范文,与提高课堂教学有效性的策略探析相关科教学论文
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摘 要 ：课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道.然而课堂教学的时间是有限的,中小学课堂教学存在低效、无效的现象,要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展,提高课堂教学有效性就成了必要途径.本文针对有效教学提出了相应的策略,以提高课堂教学有效性.
关 键 词 ：课堂教学；有效性
中图分类号：G623.5
新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观,明确指出教学要以学生为中心,为学生的发展而设计,课堂教学要营造一种崇尚真知、探寻真理的氛围,形成积极主动的学习态度,引导学生体验、质疑、探究与合作,真正把学习的主动权还给学生,努力使获取知识与基本技能的过程同时成为学生自主学习的过程.这就给教师带来了新的思考、新的挑战.如何在新课改的背景下上好每一节课,最大限度地提高课堂教学有效性,是摆在每位教师面前的一项重大课题.
1课堂教学有效性的涵义
课堂教学的有效性,是指通过课堂教学使学生在“三维目标”方面获得协调发展,即新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面均衡发展.也就是说,通过教学,使学生掌握知识、提高技能、发展智力、形成品质.
有效性是教学的生命,课堂教学的有效性主要体现在,单位时间里教师传授知识的多少和学生接受信息量的多少.衡量课堂教学是否有效,不是以教师是否完成教学任务或教学态度是否认真来评价,而是要看学生学到了什么,学到了多少,它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下,在具体的教学情境中主动地建构知识,发展自己探究知识的能力和思维技能,以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力.
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2影响课堂教学有效性的重要因素
2.1教学时间安排
一般来说,高效课堂的一节课时间应该依据本堂课的教学目标和教学重、难点来分配,由教师的讲解及点评时间和学生的自主学习、练习时间两部分构成,因此,教师要科学、合理的分配一节课的时间.在现实的课堂中,许多教师教学时间的安排明显偏离了教学目标和教学重、难点,没有取得良好的教学效果,以至于教学效率也受到了影响.
2.2教学内容泛化
课程资源开发是课程改革的一个亮点,使教学从内涵到外延都产生了很大的变化.教学注重对教材的补充、延伸、拓广、重组及教材与社会生活和学生经验的联系和融合.但是,由于对课程资源的开发和利用气管有效把握的经验,面上便宜出现了教学内容的泛化现象,其突出表现就是学科性不强,教材受到冷落,学科特有的价值没有充分被挖掘出来,被机械的套上了情境,牵强附会的联系实际,过多地强调生活来源,其结果是既浪费了时间,又妨碍了学生对知识的真正理解,严重影响了课堂教学的效率.
2.3能力有限
（1） 教师提问缺乏有效性
教师课堂上提问的合理性、科学性,影响着课堂教学效率.如果教师语言不免精练,提问不明确,难易不当等,会造成学生无序思维、无效思维,影响教学效果.
（2） 课堂探究缺乏有效性
探究学习强调学生的自主性,在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作,不具备自主学习、自主探究的能力,因而不能达到教师的预期效果,也影响了课堂教学效果.
3提高课堂“有效教学”的策略
3.1强化课前准备,提高教学有效性
众所周知,要上好一节课,首先要备好课.课前做好充分的准备,是上好一节课的关键,也直接影响着课堂教学的效果.
首先要准确把握教材,分析教材,理解内涵,抓住教材重难点,理清层次关系.教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现,是学习内容的主要载体,也是学生学习的基本材料.但教材是面向全体的,不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学.因此,教师在分析教材进而进行教学预设时,应在深入理解教材的基础上,根据学生的实际和本人的教学风格,对教材适当改编或重组,从而作出适合自己教学风格和学生水平的预设.
其次要认真研究学生,准确把握学情,关注学生能力差异,采取分层次教学.教学是师生交往互动的过程,学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进.因此,尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的能力和解决问题的能力,关注学生的能力差异,采取分层次教学.
第三要选择恰当的教学方法.要按照学生的学习起点、学习需求和教学内容与目标进行选择.需要特别注意选择能引发学生思维或情感的学习情境,并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来,促进学生的学习向纵深发教学方法.在实施教学过程中,教师要根据课堂的生成实际,不断调整教学方法展开教学,发挥教师的主导作用,提高教学实效.
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除此之外,要做好课前预设,课堂教学既需要预设,也需要生成.预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,没有预设的课堂是不负责任的课堂.一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素动态的相互作用的推进过程；由于参加教育活动有诸多复杂的因素,因此教育过程的发展有多种可能性存在,教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择,是新的状态不断生成,并影响下一步发展的过程.我们应该以发展的眼光来看课堂教学,采取积极的态度,不拘泥预设.
3.2创造积极有效、开放互动的课堂氛围
教育学家曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情,愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃.课堂上,教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话,都可能在师生间产生强烈的情感共鸣,可以使课堂的氛围既轻松又和谐.教师的语言要亲切,运用商量的口吻,充分体现师生间民主平等的关系,不给学生造成不必要的心理压力.
教学是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程.积极的相互支持和配合,特别
课堂教学类有关论文例文
3.3做好课后反思,总结教学经验
教学反思是指教师要在课后写下自己的经验,如,教学的背景、效果,上课的具体感受,存在的问题,对课前预定目的和要求的实现程度,反思后的解决办法和设想,以及教学中的突发事件等.通过以上的对事实的客观叙述、分析积累,使问题得以解决,经验得以提炼和升华,缺陷之处得以完善,更好的为未来的教学实践打下坚实的基础,可以看出,课后反思是提课堂教学有效性的重要途径之一.
新课程改革已经进行了多年的时间,教师也逐步树立了有效教学的理念,也试图构建一种有效教学的框架.如何使教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性理念,提高课堂教学效率,是我们要持续研究和努力的方向.
参考文献：
[1]宋秋前.教学有效性问题浅析[J].课程.教材.教法,2004(10).
[2]孙传远.如何构建有效的课堂教学[J].教育科学论坛,2006(06).
[3]陈晓端,马建华.试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征[J].教育科学研究,2006(02).
[4]高向英,王保训.以信息化促进中小学信息技术教师专业化成长初探[J].中国教育技术装备,2008(2).
基金项目：黑龙江省教育学会“十二五”教育科学研究规划重点课题（XHZ 125-020）.
黑龙江省教育学院“十二五”教育科学研究规划课题（XYY 125-014）.
作者简介：赵炳蔚（1980-）,女,黑龙江哈尔滨人,从事中小学信息技术教学研究,中小学信息技术教师培训研究.
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