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摘 要:音乐教育本身就是体现素质教育的手段.但这并不表明开设的音乐课就是实施了素质教育,因为在音乐教学的过程中,教师对教学手段、教学方法的选择和运用,直接反映着教育的观念和思想,也就是说,体现素质教育不但要落实课程的实施,更重要的是在教学过程中,通过教学手段、教学方法的运用,体现出对学生全面的素质教育.
关 键 词 :素质策略情感价值
一、注重培养学生学习音乐的兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向,是人才成长的起点和动力.著名物理学家杨振宁曾说过:“成功的秘诀是兴趣,对少年儿童所从事的活动有这巨大推动作用,兴趣已经形成,它就会磁石般的吸引着少年儿童去认识某种事物或从事某种活动.”正是由于这个原因,学习兴趣就会成为学习积极性的一种重要的心理因素,这是保证学生积极主动参与学习过程的基础.因此充分利用学生的心里特点,创设学生喜闻乐见的教学情境,激发学习兴趣,调动学习积极性,是发展思维能力,保证素质教育真正落实的前提,尤其是小学,只有在音乐教学中采取多种形式,激发兴趣才能收到最佳效果.在课堂教学中,通过各种手段提高学生对艺术的兴趣,使之逐步形成爱美的情感、爱美的品格.因此,我改变了传统的唱歌教学法,把乐器和舞蹈带进了课堂,在教师的指导下,让学生自己探索识谱,自己用乐器伴奏,自己上台演唱,自己想象和编排舞蹈动作,并经常训练学生即兴表演,学生边唱边舞边乐,寓教学于游戏之中,寓艺术于表演之中,使学生体会到自己是课堂的小主人.因此,课堂气氛十分活跃,学习效率越来越高.
例如:学习《三只小鸭》这首歌曲,先让他们用竖笛演奏这首歌曲,然后把课前做好的《三只小鸭》头饰发给每组学生,让他们随着乐曲自由表演,大家表演的千姿百态,十分开心,边跳边唱,整个课堂沉浸在美好的意境之中,这样既注重能力的培养,诱导学生产生学习动机,极大地激发了学习的兴趣.
二、注重认识过程,发展思维能力
在教学过程中,要充分发挥教师的主导作用,启迪学生思维,激发情感,调动学生积极主动的参与认识,使教学过程成为指导学生科学的认识过程,思维能力的训练和发展过程.因此说注重认识过程,发展思维能力是落实学生音乐能力的核心环节.在音乐教学中,我经常是根据儿童年龄的特点,运用他们生活中的感知,在丰富的音乐形象中把抽象的音乐变为感性的认识,引导孩子们去捕捉音乐,发展思维.例如:音的高低、长短、强弱、音色等,我启发学生比较大公鸡的啼鸣声与母鸡啄食的“咯咯”声有无区别,农村孩子对鸡是很熟悉,就让他们自己去模仿这些叫声,通过学生们的亲身模仿,很快变出哪个是高音,哪个是低音.通过类似的方法,又能辨别出火车鸣笛声长,而汽车的鸣笛声短,飞机在跑道上起飞的马达声震耳,即是强音,而飞上高空我们所听到的声音是弱音,拖拉机发出的声音难听,而琴声好听等,进而上升到理性认识,能分辨还卜是目的,关键是在于这样做会激发学生善于动脑,会主动捕捉音乐.音乐来源于生活,节奏当然产生在生活之中.我让学生在生活中找节奏,主动去探索.在主动学生认识过程中,只要把学生置于主体地位,充分调动其学习的积极性,创造一切可以利用的条件让其去想、去做,使学生的思维能力得到良好的培养.
三、注重“教”与“学”结合,培养创造思维能力
素质教育的根本目的在于为21世纪培养合格人才,在21世纪我国能否屹立于世界先进民族之林,关键是人才的竞争,而人才竞争的关键是创造力的竞争.因此,培养创造型新一代应当成为我们时代的主旋律.我在教学过程中,根据儿童丰富的想象力、善于模仿性、再现最强的特点,把生活画面构成一个引导学生抽象思维、形象的创造思维的境象,尽一切努力和可能,为学生们开辟一个创造思维的环境.要使创造性因素在音乐教学中渗透,必须在“教”与“学”两个方面同时进行改革.如欣赏一段《动物音乐会》乐曲,要让学生们不仅使用听觉,而且通过积极的联想和想象,加上视觉、触觉的活动去感受、去把握、去创造一些所联想的形象表达,他们听后会认为是笨重的大象、顽皮的狗熊、敏捷的猴子等等,在让学生按自己的想象动作,在音乐伴奏下手舞足蹈,表现各自想象的动物.这样不仅帮助学生进行多种感觉器官综合运用的训练,也把音乐这一时间艺术和造型、表现等空间艺术结合起来了,有利于学生再造性想象能力的训练,发挥他们在音乐欣赏活动中的主体作用和个性特点.学生创造性思维习惯的养成,光靠教师努力是不行的,必须要求他们在学习中创造,在创造中学习,加强效率性.
四、注重良好情感品质的培养
为培养合格人才打好思想基础,良好的心里品质的培养
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教师是课堂教学的主导者,应始终以饱满的精神、丰富的情感投入教学活动,运用自己的积极的情感来感染学生,引导学生,以激起他们相应的情感,形成师生和谐、融洽、感人的课堂教学气氛.有了这个学生的积极性,主动性就不愁了,学生主体的发展也就不愁了.在课堂教学中用老师的导思启发发展学生的思维,一次一次的表演之后,高于原来的认识水平,情感更丰富了,这样不仅有利于优化学生的认识过程,而且有助于培养学生的良好情感品质.
五、注重课外活动,深化素质教育
在实施素质教育过程中,除了进行科学的课堂教学之外,我们应重视和搞好课外活动,这是由素质教育的本质特点所决定的,课外活动作为课堂教学的自然延伸和补充,有其独特的作用和功能.前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出:“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用5―7小时的空余时间,才有可能培养聪明的、全面发展的人才来,离开这一点去谈论全面发展,谈论培养素质,爱好和天赋的才能,只不过是一句空话而已.”因此,实施素质教育必须组织学生课外活动,扩大学生的只是领域,开阔音乐视野,提高音乐素质,丰富学生的精神生活,发展学生的音乐兴趣和特长,以及培养集体主义精神.
课外音乐活动形式是多种多样的,我们成立了各种音乐兴趣小组,有视唱小组、乐器小组、唱歌小组、表演小组,根据学生自己的爱好,使他们在自己的“小天地”尽情地发展,学生的各种能力都有了很大的提高.特别是乐器小组,能促进学生音乐素质的提高,让学生把在课内学习的曲谱拿回家去练习,因为在校的时间是有限的,经过课外的学习学生有充分的时间练习竖笛、口琴、小提琴、电子琴等,这样采用集中辅导分散练习,以骨干带一班的训练方法,既可以延续巩固课内教学内容,又可活跃学生的业余文化生活,同时也培养了学生学习音乐的兴趣,使学生们的素质有较大的提高,基础知识和基本技能都得到了健康的发展,进而发挥了学生的积极性和创造性,培养了音乐骨干和积极分子,使学生在学习过程中增长才干,达到素质的全面提高.
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在音乐教学过程中,如何体现素质教育呢我认为首先应搞清楚素质教育的本质极其内涵.首先,弄清楚什么是人的素质,这是搞清楚素质教育的前提.我觉得应当这样去定义人的素质概念:它是指人的生物性和社会性的辩证统一的集合体,是能够较稳定的、长期的作用于人的行为的发展的,充满社会意识和个性意识的人格的总特征.素质教育的本质就是使人格的这一总特征,获得全面的、自由的、和谐的发展.
每个学生身上都有这自己现有的认知水平、能力水平和情感水平、能力特点、情感特点.音乐本体也存在这多层次、多结构、多维度.要根据学生的认知水平、能力水平和情感水平的现状,让学生逐步掌握音乐本体的结构,理解音乐的内涵.教师应当把握住学生这三个方面的现有水平,适时地把音乐输入到学生的大脑中去.传统的教学观念是把学生当作一个机械的容器,忽略学生认知的主体性、主动性、可塑性和可变性,只传授知识概念、技能方法,只要求学生记忆和模仿,这不是素质教育,只是应试教育.素质教育要求教师应诱导学生投入到学习者、表演者、欣赏者、创作者的多角色活动中,多层次、多结构、多维度上去理解音乐的内涵.这是音乐教学体现素质教育的第二条策略.
教师应当认识到,学生是学习的主体,要根据主体成长发展的需要和现有水平去实施教学计划.音乐教学是离不开实践活动的,吹拉弹唱是音乐实践活动的表现方式,只有通过实践的表现活动,学生才能掌握知识的技能,在实践表现的过程中,通过对不同表现的比较、分析、归纳、推理才能提高音乐的思维能力,才能达到对音乐内涵的理解.创作活动也是提高音乐智能的教学方法.创作就是对所学知识和技能的运用,不同的学习层次有不同的创造方法.
音乐教学体现了素质教学的第三条策略:以新、奇、特的教学形式引起学生的兴趣,以学习成功的愉悦感强化显示内在的驱动力.这是讲,利用学习过程本身,达到使学生内化知识,增进自我意识,培养正确价值观的可操作性方法.对新鲜的事物,特别与众不同的事物总是首先引起儿童、青少年的关注,这是由他们的心理发展特征所决定的,充分利用这一认知心里特点,把新知识、新技能用新、奇、特的形式进行包装,以引起学生的兴趣,挑拨起学生的求知欲望,这是教学的第一步要做的.但这仅仅是第一步,其价值是短暂的、不稳定的.要把这一成果推向深入,内化成一种较稳定的、能够长期作用于学生学习行为的、有效的措施,还依赖于学习成功时学生内心所产生的愉悦感.这种愉悦感经过一定的量化,可以形成心理活动定式,即对学习终极目标的强烈追求.这正是教学所期待的,学生主体性的发展,它是由学生个性意识内部的深层所迸发出的驱动力,这种内在的驱动力的价值是稳定的.这就使教师在教学过程中要特别注意培养的学生所应具有的心里素质.这种素质的确定来自教师科学的教育观和教学中极大的耐心.
音乐教学同其他学科一样,即要完成本学科的内容,还要完成人的一般发展所需的培养任务,要在本学科内容的教授过程中,挖掘出与其他学科相通的一般性的认知规律,体现对人的全面发展的培养.在音乐教学中,要经常围绕素质教育这个目标,从学生认识实际出发,既注重基础知识的学习,又要主动兴趣、情感等非智力因素培养,从不同的角度,采取不同的手段,提高学生素质,使素质教育真正落实在实处.
(辛颖:辽宁省朝阳师范高等专科学校,副教授.研究方向:从事音乐理论、钢琴、视唱练耳等到音乐教育的研究.)
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