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学习英语类论文范文例文,与英语语音教学相关毕业论文
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[摘 要]语音是语言三要素之一,是掌握语言知识和获得言语技能的基础.然而语音教学在高职英语教学中不受重视的现象普遍存在,语音知识的欠缺往往影响学生的英语学习.本文从高职英语语音教学存在的主要问题、语音教学的必要性和主要方法等几个方面进行了探讨.
[关 键 词 ] 语音教学 音素 教学法 兴趣
一、引言
语音是语言的物质外壳,语音是英语学习的基石,作为语言结构的一个重要组成部分,语音是口头交际的物质基础,也是语言教学的出发点.所以学习语言必先从语音开始.因此,现行教育中,大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语,有些地方甚至从小学一年级就开设了英语课,其目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分,为以后的英语学习奠定良好的基础.然而作为大学英语教学不可分割的一部分的语音教学在高职大学英语教学中并没有得到足够重视,许多高职院校英语教师误认为语音教学只是中学阶段的任务,是英语教学中无关紧要的环节,通常予以忽略.加上受应试教学的影响,学生忙于四、六级考试,对语音无暇顾及,学生语音方面的问题严重影响了其它能力特别是听、说能力的发展,大部分学生学的都是哑巴英语,或者说学了个没有声音的“残疾英语”.因此,高职院校语音教学成为一个难题.
二、目前学生在语音方面存在的问题及原因
(1) 忽视发音导致英语学习全盘走上艰难路,英语是拼音文字,其文字的核心是“音”,“音”是英语的灵魂,学英语就应该从 “发音”入手,并用这些“音”来进行听说读写的交流,若大家皆轻视英语发音,就背离了英语学习的特征.英语是一种声音,就像歌曲是一种声音一样,没有声音哪来的歌曲,没有声音哪来的英语在无声无息的世界里学习英语,那种身心的折磨是难以用言语形容的,即使有人能长期耐住寂寞,这种违反客观规律的苦行僧似的“假学习”也只会招来自欺欺人的惨败结局,其结果就是无法靠发音去认识英语和掌握英语中的文字,而只能靠死记硬背去记忆众多的英语单词,使学英语的难度翻到百倍千倍,使简单的英语成为中国人难以逾越的巨大困难.
(2) 很多学生学过音标,但是对音标的掌握不准确,不扎实,甚至有好多学生还不知道英语中到底有多少个音标.大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音,常常拿英语语音与汉语语音盲目类比,错误的认为某个英音与某个汉音相似或相同而按汉音发英音结果发出的英音似是而非.另外,发音时不得要领,既不能正确运用发音器官,又搞不清发音的方法,致使发出的英音不伦不类.比如说:用“屋”代替[u:],用“恶”代替[:],用“特”、“的”、“渴”、“哥”代替[t]、[d] 、[k]、[g]、,用zhi、chi、shi、r代替[d]、[t∫]、[∫]、[],用“哈罗”、“三克油”代替“hello！”、“Thank you.”等.通过对新生的调查发现30%的大学生由于受方言的影响,单个音素的发音不准确或者发音不到位,甚至与其他的音混淆.如:[n]、[l]不分,[]发成[ai]、[∫] 发成“xi”,有些学生后鼻音[]发不出,另有60%的大学生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音以及辅音群的发音,而是重音与节奏问题,比如许多学生由于受汉语的影响,习惯把一句话中的每个词都读得清晰,发音响度,声调高低都一样,听起来就像一连串长度均等的音节排列,这种说话方式非常影响真实情境中的交流,很难说一口地道的英语.还有部分学生对语言节奏、意群、气群、连读处理不当,有的甚至搞不清连读和失去爆破,因此在朗读句子和课文时只能机械地把每个词读出来,有的同学在读完一段文字之后,往往上气不接下气,读完后自己都不知道是什么意思,效果不佳.
(3) 学生自身学习方法有问题,很多学生中学阶段对语音学习没有足够重视,在发音时根本不运用学过的发音方法和规则,学习英语靠的是鹦鹉学舌,背诵单词也是靠死记硬背,结果没有达到预期的效果.刚刚背过的单词很快就忘了,索性不背了,既而产生了恶性循环,对英语渐渐失去了兴趣.不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难,只有少数学生能够过拼读关,而大多数学生不具备拼读能力,最终导致英语学习的两极分化.
(4) 中国学生的害羞心理很严重,特别是有些从农村来的学生,在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多,生怕读错会被同学和老师笑话,且不知要想学好英语,练习是必不可少的.还有一部分学生是完美主义者,没有足够的把握他们绝不回答问题.他们认为,如果主动回答但是回答的不好,是一件很丢脸的事.总之一句话,是虚荣心在作怪.
针对以上问题,通过对学生的语音情况调查分析,发现学生语音之所以差的原因是:
1. 基础问题
大多数中学教师更重视语法教学和升学率,不太重视学生的发音问题,认为准与不准不影响考试成绩,再加上大班上课,学生练习机会少,不可能注意到每个学生的发音错误,甚至明知错了也不纠正,这样,时间长了,学生自己也不注意了,很多教师授课时,只重视朗读速度,只求学生读得流利、熟练而忽视了发音.更有甚者,长期以来,在中国的英语教学界一直流传着一个没有明确出处但却几乎人人在传播的错误观点,那就是:“英语发音准不准没关系,能说清楚就行嘛”,而且还常有人辩解道:“你看汉语发音不就一个地方一个样吗,口音这么乱,大家还不是一样地交流说话”.
2. 考试体制问题
现行的考试当中对英语口语和发音方面的考试很少,且重视度也不高,这样给学生造成一个误区,认为只要能够拿到四级、六级证书,找到一份好的工作就可以了,口语好与不好都不重要.
3. 教育理念问题
现在的教学还是以知识传授为主,对于能力培养的重视度不高.纵观整个语音教学过程,过分的重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的.首先,在语音教学中许多教师还存在按部就班、照本宣科的现象,往往忽视培养学生的学习能力.如语音基本技巧夹生,学生在读字母和音标时常有瞬间考虑活动,因而达不到直接反应、眼到口也到的水平.在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是如此.这种现象严重影响以后的教学进度,影响学生语言运用能力和学习能力的发展,听、说、读、写的教学无不受到阻碍.我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿,去使用.因此在英语教学中教师必须把培养学习能力作为教学目的的一个重要方面.语音教学作为语言学习的第一关,应重点培养学生的独立拼读能力,从而解决学生的识词问题.同时还要引导、帮助学生分析造成困难的原因,并让其通过自身的努力,找到克服困难的方法.可是从目前的语音教学现状看,很多教师没有真正培养出学生的学习能力.老师还是课堂的主体,以“添鸭”的方式给学生灌输知识,老师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读,致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯.
三、加强英语语音教学的必要性
1. 语言学习的重要目的就是交流.语言的交际途径是多元化的,但我们常常用它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息.在英语学习过程中,学习者首先接触的就是语音,“语音关是教学的第一关”.要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音.同时语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性,学习者如果发音不标准,在与别人交流时,就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解. “衡量一个人的英语水平如何,语音语调是关键因素之一”,学习者语音一旦形成,加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰,是很难改变的.因此,语音是语言教学的基础,更是学习好英语的第一步,如果你跨不出这一步,那么要实现英语交际便是空中楼阁.
2. 英语语音是掌握英语必不可少的一种技能,不具备
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四、语音教学应采取的方法
1. 综合利用多种教学技巧和各种教学手段开展形式多样的教学活动
英语教学实践表明,兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系.正如英语学家张士一先生所说:“兴趣是最好的老师.”因此,在语音学习过程中,学生的兴趣是十分重要的.一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣,那么,学生学习的积极性才能被调动起来,他们才会在不知不觉中去进行大量实践练习.如果学生对学习英语没有兴趣,那就不会有持续的干劲和动力,他们对学习英语语音将很难坚持下去.为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果,教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧.英语语音教学的具体方法有很多,如:演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等.每种教学方法都有其应用范围,教师应充分发挥各种方法的优势,调动学生学习语音的兴趣.随着现代教学技术的广泛应用,教师充分利用现有的多媒体教学设施,开辟专用的课外语音视听室,让学生模仿不同语篇类型的材料,充分调动学生的学习兴趣,在美的熏陶中获取英语语感,使学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心.这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用.
2. 把英语音教学与听力、朗读教学相结合
众所周知,语音教学是一门操作性极强的学科,其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节.把语音教学用在听力、朗读教学中,从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系,注意到语音在语流中的变化,能有效提高学生对语音的敏感度,还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉.通过朗读,自觉地运用这些语音技巧,把视觉形象变作听觉形象,能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情.因此,将语音与听力、朗读相结合进行教学,能帮助学生抓住语言所传达的主要信息,克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“只见树木不见森林”的问题,从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病,并学到更为地道的英语.这样不仅提高了他们学习英语的积极性,同时也增强了他们学好英语的自信心,可谓一举多得.
3. 积极发挥教师的主导作用帮助学生养成良好的发音习惯
(1)语音教学,目的是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调,教师应遵循“精讲多模仿”原则.尤其是音素和拼读,教师要做充分、标准的示范,不厌其烦地给学生纠正,尽量做到人人过关.因此,在语音教学阶段,必须充分发挥老师的示范作用,帮助学生养成良好的发音习惯,并结合学生的实际进行语言训练,努力创造情景,要学生多开口,让学生自己发现语言规律,进而做到举一反三、触类旁通,为以后的词汇、语法等学习打下良好的基础
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(2)对枯燥乏味的单调的模仿、操练,他们不能长时间地集中注意力,反而会表现出明显的厌恶.教师可以利用网络、图书等现代化教学手段收集一些适合教学的、实用性较强的语音材料与教本内容结合起来进行教学,例如练习音标时,可以提供一些含有相同音素的单词、谚语、绕口令和短诗,把语音“溶化”到诗里和一些有趣的读物里.练习拼读时,可以出示一些用音标写的句子,如谚语、名人名言或学生感兴趣的语句,当学生拼出后,教师告诉这些句子的含义,以增加趣味性,使枯燥的语音教学变得生动活泼,趣味横生.
(3)学生自身的学习方法和态度尤为重要,不应该等教师教自己才学.意识到这一点,首先就要把语音知识学好.这需要仔细观察教师的口型,认真模仿教师的发音,自己多进行语言实践.练习音标、语流时,应该“大声、清晰、快速”,使自己尽快地掌握英语发音.
五、结束语
综上所述, 语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败.掌握好语音知识是学好英语的基础, 是自信地与他人交流的重要保障.同时,英语语音教学实践表明,学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系.所以,探索一套科学有效的英语语音教学方法,搞好语音教学,已成为当代英语语音教师共同的责任.
参考文献:
[1] 王桂珍.英语语音教程:第2版[M].北京:高等教育出版社,2005
[2] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社.1990.(9)
该文url http://www.sxsky.net/jiaoxue/tyjx/395773.html
[3] 肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社.2006.(3)
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