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摘 要 ：语文课堂教学的有效性是语文教学 取决于教师是否能充分发掘语文课堂教学的闪光点.首先,语文教学环节应当简化,思路要简洁,根本要攥住.
关 键 词 ：小学；语文教学；策略中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0059-02语文课堂教学的有效性是语文教学 取决于教师是否能充分发掘语文课堂教学的闪光点.首先,语文教学环节应当简化,思路要简洁,根本要攥住.一堂高实效的课,①要有突出的品词析句,着力培养学生的语言分析理解与欣赏能力；②要有突出的朗读积累,着力培养学生的语言的诵读内化能力；③要适当说写,学习语言的组织概括,着力培养学生的语言组织与表达能力.只有这样,语文课堂教学才能有实效.课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力.“一切为了学生,为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念,有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程.在新课程改革实验进行的今天,我们的教学理念不断更新,课堂教学也随之不断的发生改变.因此,当今的课堂学生动手操作的多了,发挥交流的多了,表现展示的多了,课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象.可是在我们教学后却经常反思一个问题：在这40分钟里,学生究竟收获了多少?用另一句话也就是说：我们教学的实效性究竟如何?首先,老师要构筑有效的语文课堂,实施有效的语文教学,必须注意以下几个方面：
1.自能读
学生是学习的主体,教师是课堂的主导,要提高课堂效率,就必须强调学生的主体地位和教师的主导作用,即教师以满腔热情引导学生以学习的主人身份自觉地完成学习.
1.1激情引趣.在教学过程中,教师要激自主学习的情,引自主学习的趣,让学生产生自主学习的欲望.从感情上,教师要真正尊重、信任学生,师生关系平等,互为朋友；从语言上多采用商议式、激励式语言.如：能不能说自己的想法?想说点什么吗?从范围上,要引导学生不能忽视任何一个学生的存在,比如：鼓励个体自主学习,组织小组合作学习,师生合作学习；从活动过程上要引导学生在课始积极质疑,产生认知冲突,并主动和同学交流搜集到的有关作者背景等材料,学会查资料；在课中引导学生积极自主探究,尝试解决问题,尤其是要有“自己的见解”；在课尾鼓励学生踊跃参与扩展学习.
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1.2依学定教,打破旧的模式.语文课程长期教学已经形成固定模式,而强化自主就必须打破这些模式,从小学的认知实际出发,站在学生的角度,以学生的角度去审视教材,确定教学内容、方法以及交流评价的方式.如：在教《桂林山水》这篇课文时,按习惯做法要组织学生逐段朗读品析.在处理这篇课文时,我进行了大胆的取舍,在学生读几遍课文,初步了解课文的内容、解决部分字词之后,我就引导学生选择自己特别喜欢的段落反复地读,边读边想象段落中描绘的情景,然后让学生说说为什么喜欢这一段.课堂上只对学生感兴趣的内容进行品析和美读,其他段落就作为自学内容,收到很好的效果,较好地完成了学什么的问题.再如教古诗,古诗教学长期以来形成固定的模式,即：读、讲、背.而我在教《暮江吟》一文时就打破了常规.学生按各种要求,以各种形式读了若干遍之后,绝大部分同学已经背下来了,于是我就顺势来个先背诵后品读,让学生的整个身心都沉浸在"背得真快"的成功体验之中,这极大地调动和增强了学生自悟自得的积极性和自信心.教师教得灵活,学生学得轻松.
2.自能写
课堂教学所担负的任务,就是让学生产生浓厚的读书兴趣,习得有效的读书方法,养成良好的读书习惯.读书必须保证读书的“质”和“量”.在学生初读课文,掌握了主要内容和文章思路后,可要求学生抓住文章中感情强烈浓重的句子,仔细体会,然后有声有色地读出来感染别人.这样不仅发挥了学生的个性,而且保证了学生读书的质量.为了培养学生良好的阅读习惯,我特别注意指导学生写读书笔记,我常常在学生初读课文后,让他们谈谈文章哪里写得好,哪里使你深受感动,就把这好的地方摘记下来.学生除摘抄优美句段外,还摘抄科学知识,名人警句等.另外我还指导学生根据自身经验及文字积累写出阅读后的感想和体会,即读后感.可以就一句写,也可以就一段文字或一篇文章写,表达形式可以是夹叙夹议,也可以是先叙后议,从而培养学生的形象思维和逻辑思维能力.通过读书笔记,摘抄句子,使学生们感受到了“多读胸中有本,勤写笔下生花”的道理.
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3.课内课外,随机训练
常听人说：“写作是靠灵感.”从这句话可以看出写作具有随机性.无论在课内,还是课外,教师在对学生进行习作训练时,随机教育是不可忽视的一种重要形式,这种随机性要体现在“乐写”上.
如入夏的一天下午自习课上,突然天色暗下来,同学们发出惊叫,我没有去打扰他们,接着是电闪雷鸣,他们已经不自觉地拥到窗口、门口,我让他们到外面"观雨景",这是同学们观察、习作的好时机.他们讨论着、笑着、用手摸着雨,有的学生放在嘴里尝一尝雨的味道,露出从来没有过的激动·等一大约停了10分钟左右,同学们进了教室,我并没有急于让他们写,而是问："你们喜欢这雨景吗?"他们异口同声地答道：“喜欢.”“那你们给这雨起个动听的名字,把她永远记录下来好吗?”学生很想动笔,写出后光文章的题目就很是别出心裁.
另外,随机训练还表现在课外.例如课外练笔、摘抄、读书笔记等,最好的方法是让学生写"日记",但有个前提是教师和学生必须“交心”,使他们信任你、尊敬你,在日记中学生才能畅所欲"言"!这样他不仅会写出身边的人、事、景,还会写自己感受,及对某行为的评议等.这些平常性的"言"可以使学生留心周围事物,养成勤于观察、思考和乐于动笔的习惯.
总之,小学生以低年级开始培养实践与理论相结合,既要课内课外相结合,校内校外相结合.来渗透学生的习作训练,有效地激发学生的习作兴趣.提高学习能力,提高课堂效率.充分利用好一节课45分钟.
总之,培养学生的创造性思维和创新能力,并不是一蹴而就的事,需要教师从细微之处人手,进行长期而艰苦的努力.只有在实践中不断摸索,克服传统的“填鸭式”的教学弊端,用现代教学思想武装我们的头脑,才能充分发挥学生的主观能动性,启迪他们的智慧,达到激发学生创造思维,培养学生创新精神的目的.我相信全球经济一体化的冲击下,在网络时代的刺激下,通过师生的共同努力,我们的学生一定会为适应社会、迎接知识经济的挑战而奋发学习,成为社会需要的有用之才.
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