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课堂教学方面有关教育教学职称论文,关于语文阅读教学方法的相关专升本毕业论文范文
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课堂教学,是由“教”与“学”两方面构成的,二者是相辅相成的.然而,过去我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法,从课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计,主导思想都是考虑教师如何教,强调的是教师的教法,却忽略了学生的学法的指导,忽略从学生这一角度来设计课堂教学,让学生作为课堂的主体.而这种教学方法因为不是“以学生为中心”,不是以激发学生的潜能为根本,不是强调学生积极主动地参与,不是把知识
的传授作为培养学生能力的手段,所以,教师的主动性不是主要放在设计课程上,而是注重在课堂上如何控制学生,忽视了教师的课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力的问题.
现今,“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识,“关于方法的知识是世界上最宝贵的知识”（培根语）,在此基础上探讨对学习方法的指导,更有其普遍意义.学习方法从大范围上来讲是学习艺术,也可以归结为学习科学的范畴.下面就语文阅读教学的几种方法作一点探讨：
一、 朗读是学习方法的基础
以读为本,这一自古以来代代相传的学习方法,对于语文学习来说,不失为一种行之有效的方法.三分文章七分读,涵泳工夫兴味长,一篇范文只有反复诵读,涵咏其中,才能得其妙处.记忆文章靠读,领会文章靠读,鉴赏文章靠读,写作文章也靠读.语文阅读教学中提倡朗读,是阅读教学的基础.一盘佳肴,只有让食客吃下去,才能品尝其中的色香味,获得营养.一篇范文,也只有让学生去诵读,去领会,去涵咏,方能得其妙处.如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理,从时代背景讲到作者作品,从词句分析讲到文章结构,从艺术特点讲到主题思想,却不让学生自己通过诵读去领会,则如面对一盘佳肴而不让食客去品尝,其后果也可想而知了.所以,我们可以说,不读,无法学习语文.读可分为默读和朗读,对于语文课堂阅读教学来说,可以把二者结合起来运用,快速阅读,提取信息,可用默读；而在课堂上的大多数场合,则采用朗读的方式效果更明显.朗读,视之于眼,诵之于口,闻之于耳,形成于脑,整个过程,调动了诸多因素,对课文的体会、理解力、记忆会更有利.作为语文教师,在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序,这只体现了教法,而在阅读教学中具体指导学生如何朗读,如何培养起朗读的兴趣,如何由朗读去领会课文的内容,即让学生学会朗读这一方法的运用,则是学法的指导.课堂教学中读者论坛的形式可以多种多样：教师范读,学生练读；领读,齐读；分段落读,分角色读.因文设读,以培养起学生朗读的兴趣.在阅读教学中,教师还要精心设计问题,在指导学生解答问题时,要体现对学生读的方法的指导,从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文.
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二、质疑是学习方法的深入
在掌握朗读方法的基础上,要进一步指导学生提高阅读能力的技巧,具体的说,就给学生质疑解难的学习方法,它是课堂教学在朗读基础上的深入.质疑,就是提出问题.对此,古人有许多精到的论述：“学贵有疑”、“疑是思之始,学之端”,“小疑则小进,大疑则大进”.古人也有自己在这方面的实践,宋濂就强调自己除了“遍观群书”,就是向名师“援疑质理”.古人的这些理论和实践都给我们以启示,要鼓励学生独立思考,在阅读中发现问题,善于质疑,进而释疑,达到领悟问题的目的.作为教师,在课堂教学中设计了让学生提问这一程序,这只是教法,而鼓励学生质疑,指导学生如何质疑,大胆地支持学生提出问题,肯定学生的不同见解,则是突出了学法的指导.质疑的方法有求异质疑法,即从相反的角度提出种种问题的方法；发散质疑法,即从某事物的不同角度提出各种问题的方法；添加质疑法,即对某人某事的引申、补充的提问题的方法.教师在课堂教学中,可根据自己的教学实践或经验,运用以上质疑的方法提出自己在钻研课文中所发现的问题,以此为例子,指出善于质疑是深入理解课文的途径,也是培养具有创造性能力的关键.这就是教师用自己在学习过程中的学习方法来指导学生的学习的学法.
总之,敢于质疑,善于质疑,是学生主动学习的关键,也是培养学生创造力的关键.教给学生在阅读基础上质疑,辅以教师的点拨,就能达到“教师之教,不在于全部讲授,而在于相机诱导”的境界,有助于形成以“学生为中心”的教学模式.
三、创新是学习方法的目的
爱因斯坦说：“提出一问题往往比解决一问
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总之,指导学生以创造为目的的学习方法,鼓励创新,激发个性,我们的教学就能从单一的开发智力进入培养创造力的阶段,在语文课堂阅读教学中,我们强调以学生为主体的思想,不仅着眼于学生智力的开发,更着眼于学生创造力的培养,以提高学生的素质为目的,对学生进行学习方法的指导,开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力.
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