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多媒体类有关教育教学论文选题,关于幼儿绘本教学的六大策略相关毕业论文题目范文
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幼儿期正处于“读图”年龄段,图画书对孩子的视觉震撼更为直接.图画书对幼儿的情感、想象力及审美感的启迪,是他们日后成功与快乐生活的源泉.但是,在实践中,由于经验的缺乏和认识的偏差,绘本阅读没有发挥其优势,绘本阅读教学也陷入了种种误区,如：阅读识字型；提问传授型；无指导型等等.
那么,在我们的实际教学中如何避免以上种种误区,真正让幼儿对绘本“爱看、会听、善讲、敢编、乐演”呢?
教材的调整和处理策略
在实践中,有些绘本页数较多,画面细节非常丰富,信息量较大.幼儿在集体阅读时兴趣点容易分散.根据这种现状,教师在进行绘本教学前,站在孩子的角度上进行研读与思考,根据教学的需要在忠于原著的基础上,对绘本进行适当的取舍和整合,用最适合幼儿的表现方式将绘本所蕴含的真正内涵传递给孩子,从而达到教学的目的.如：绘本《鼠小弟的小背心》中,有六个动物借小背心：小鸭子、小猴、海狮、狮子、马、大象.而且,他们的对白都是一样的.反复的情节反复的对白在教学过程中显得很单调,幼儿的注意力容易分散.因此,我们删减了两个角色：海狮和马,这样故事更加紧凑又没有影响主题的表达.
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幼儿活动式体验策略
幼儿发展最有效的途径就是体验,体验强调的是对事物的直接感知,强调亲自参与活动,使幼儿在此基础上构建知识、提升经验,最终让幼儿感悟到体验的快乐,为一生的可持续发展打下良好的基础.教师要根据小、中、大班幼儿的年龄特点,分别采用不同形式的活动式体验策略.针对小班幼儿以直觉行动思维为主,无意注意占优势的学习特点,我们重点采用“游戏体验”和“操作探索”的策略,引导幼儿在游戏性、情景性、操作性的氛围中充分感知和体验.如：小班绘本《好饿的毛毛虫》,我们设计了这样的操作探索环节：提供1～5的数字卡及水果卡一套,让小朋友进行数字方面的5以内的数量对应关系的操作.数字1对应毛毛虫吃了1个苹果；数字2,对
多媒体类有关论文范例
师幼互动提问策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动.”在这种互动中,教师是幼儿的合作者,引导者.在深刻理解教材的基础上教师通过“提问”,抓住故事情节线索,抓住绘本特质进行引导提问.在绘本阅读活动中,我们运用了引导性互动提问、追问式互动提问、层次性互动提问、启发式互动提问等一系列的策略.如：大班绘本《我的幸运一天》,针对幼儿在阅读过程遇到的重难点问题,设计了启发式互动提问：“为什么狐狸不吃小猪,反给它洗澡、做午餐、做按摩呢?”一些幼儿认为是狐狸想吃到干净、肥一点的小猪；另一些幼儿则认为这是小猪想出来的办法,想拖延时间.到底哪种推测是正确的,老师不作解答,而是让幼儿带着期待到最后几张画面中（这部分事先用夹子夹住）去寻找答案.
实践证明,以上互动中的提问共同构造了一个全方位的、动态的绘本阅读活动中关于问题的探究过程,这种全面的互动使阅读活动更富有活力,并从不同的角度保证了绘本阅读活动目标的实现.
幼儿情感体验式策略
幼儿期的情绪情感正处在发展的关键期,而绘本非常强调情绪和主题的连续性,绘本幽默、夸张的内容深深吸引幼儿的注意.教师在教学过程中,根据幼儿的真实情绪的需求,紧扣绘本情感的中心思想,因势利导,弥散情绪气氛,使大家受到感染和影响,再通过教师的肯定和鼓励,让这种体验印入更多幼儿的脑海中,成为他们真实的情感体验.如：大班绘本《苏菲生气了》,开始时我让幼儿观察苏菲生气的表情,并学一学她生气的表情.猜一猜苏菲今天为什么这么生气?通过猜想生气的原因让幼儿设身处地将自己和苏菲融合在一起,感同身受地去阅读理解后面的故事.当幼儿阅读了绘本知道了苏菲生气的原因后,再让幼儿讨论：生气好吗?有什么不好?那你们在非常生气的时候有什么好办法让自己的心情平静下来?你能把自己的办法记录下来吗?同时将幼儿的记录的作品展示在黑板上,请小朋友逐个说明自己的做法.通过这样的情感体验的方式,让孩子明白生气的情绪对自己和别人都不好,当你生气的时候,要学会找一个好办法让自己的心情平静下来,让自己和周围的人重新快乐起来.
多元化表达表现策略
每个幼儿都有着自己独立的思想,教师在动态的教学过程中,应为幼儿提供多种想像、尝试多元化表达表现的机会与条件,运用多种形式创设各种有利于幼儿多角度、多方面表达表现的情景,鼓励幼儿大胆地表达表现自己对绘本中描述情景的理解,从而实现艺术间的同构.如：绘本《爷爷一定有办法》中,可让幼儿从衣料的大小、材质方面,通过自己的经验和想象,多途径、多方面的讲述衣料还可以变成什么?并提供足够的材料让幼儿在操作和实践中,充分感受到爷爷的智慧和不同制作方法带来不同效果的成就感.多元化的表达表现,不仅激发了幼儿对语言表达的渴望,也深植了幼儿对绘本内容的理解以及多途径的角色体验.
信息技术的运用策略
教师要建立一套丰富的多媒体素材库,并充分利用多媒体的优势,将传统的绘本教学与多媒体技术相结合.即教师根据教学的需要,利用多媒体对教学内容进行处理.将绘本的画面重组、增加动画和声音的配置、镜头的特写等,从而突破绘本的静态限制,极大地提高幼儿参与活动的兴趣,为幼儿积极的情感体验和社会性发展奠定良好的基础；通过“焦点放大”和“聚光灯”的功能,孩子们学会了观察,学会了如何寻找绘本中的情节发展线索,轻松解决了教学重难点；通过多媒体各种形式的人机互动和链接功能,把内容形象直观地呈现给幼儿,既拓宽了他们的视野,丰富了讲述内容,又增加幼儿的感性经验,而且通过链接操作更有效地体现了教材处理的人文性,为教师的教学带来了便捷,让教具更好地为幼儿服务.
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（作者单位：江苏省丹阳市教师发展中心 江苏省丹阳市实验幼儿园）
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