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[摘 要] 在初中数学教学过程中,只要教师做个数学有心人,关注生活,关注课堂,关注学生,关注自身素质,就可以优化数学教学工作. 本文提出如下策略：做生活中的有心人,实现生活化教学；做教学上的有心人,实现创造性教学.
[关 键 词 ] 新课改；初中；数学；有效教学
俗语云：“世上无难事,只怕有心人. ”同样,在初中数学教学过程中,只要教师做个数学有心人,关注生活,关注课堂,关注学生,关注自身素质,就可以优化数学教学工作,让学生亲其师而信其道,从而强化数学教学效果.
做生活中的有心人,实现生活化教学
在数学新课标中,注重数学教学与生活实际的联系,要求教师由学生原有知识与生活经验来组织教学活动,引导学生运用数学思维思考与解释生活问题,运用数学知识解决实际问题,体会数学的实际价值,培养学生的数学应用意识. 另外,在现代教育中,“生活回归”的呼声日益高涨. 再者,由初中数学教材来看,不少数学概念、几何图形、定律等都有一定的生活原型. 在教学过程中,教师可由这些知识蕴涵的生活背景入手,引导学生收集相关实例,探寻生活中的数学原型. 可见,在初中数学教学中,教师若要做数学的有心人,就需要关注生活,开展生活教学,促进数学教学和社会生活的有机结合.
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1. 善于观察生活,灵活捕捉有用信息,巧设情境,开展生活化数学教学
在初中数学教学中,教师首先需要做个生活中的有心人,善于捕捉日常生活中的有用信息,并将这些生活化内容巧妙融入教学内容之中,对教材内容进行加工或重组,创设生活化的教学情境,以启发学生积极思考.
第一,由家庭中的学生生活入手,发掘其中的数学信息. 在初中数学教学中,教师可由家庭成员的身高或年龄、住房面积、物体数量等为背景设计相关的数学问题,增强知识熟悉感与亲切感,调动学生的参与积极性,使其主动分析与思考. 例如初中数学的年龄问题：今年母亲与女儿的年龄和为44岁,四年前母亲的年龄是女儿的8倍,请求出母亲今年的年龄.
第二,由社会中的学生生活切入,挖掘其中的数学知识. 知识源于生活. 在初中数学教学中,教师若能巧妙融入生活化内容,提出相关的数学问题,则会给数学课堂注入更多的活水,让学生更轻松愉悦地把握知识. 如学习“位置变化”时,教师可结合实际情况,提出生活中有关位置变化的例子,自然引出本课所学内容. 比如请几位同学描述自己上学的路线或者假期出游的路线. 通过这些学生所熟悉的或感兴趣的路径问题,能引导他们运用标志物对生活中常见事物的位置变化加以描述,激活课堂氛围.
第三,由学校中的学生生活着手,提取良好的数学素材. 比如在校园生活中,不管是座位排列、教室大小,还是花园、草木等都可变为良好的数学素材,给人无限思考. 如教学“勾股定理的应用”时,教师可借助现代媒体手段,呈现生活化的问题情境：如图1所示,校园内有2棵树,它们之间的距离是12米,其中一棵树高11米,另外一棵树则高16米,有只鸟自1棵树的顶端飞到了另一棵树的顶端,请问这只鸟最少要飞多少米?
2. 结合生活实际,组织多种实践活动,活跃课堂,实现生活化教学方式
数学课标中指出,在有效的数学学习活动中,并非单纯依靠模仿和记忆,合作交流、自主探索、动手实践是学习数学的有效方式. 同时,新课程观表明,课程不单单视为教材,而是有
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做教学上的有心人,实现创造性教学
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要老师善于利用. ”在教学过程中,教师若要有效利用教材,则需要依赖自身的教学素养,包括学识素养与专业素养. 一般而言,有着丰富教学素养的教学者,对课程与教育有着比较透彻的理解与领悟,深知学生的学习心理,了解教学规律,能够创造性地运用教材,优化组织教学活动,能够巧妙地驾驭教学过程,沟通师生之间的良好关系,唤起学生的学习热情,促进学生全面发展. 同样,在初中数学教学中,教师若要做个教学有心人,还需要强化自身数学素养与教学素养.
第一,提升数学专业素养. 这需要教师拓宽知识面,以现代教育观念为指导,创造性地教学；具备坚实的数学基本功,有着较强的数学感知力与数学意识,善于运用数学角度分析事物的空间形式与数量关系,并把握数学发展的新动向,与时俱进,让数学教学更富有时代气息,更有趣,从而激发学生学习数学的热情,使之富有创造意识. 其次,教师还需要提高自身的教学技能,具备信心资源获取与开发、信心处理加工等能力,运用现代化技术创新教学手段与方式. 如运用多媒体电子白板进行辅助教学,强化教学效果. 另外,教师还需要正确认识生活中的数学与书本上的数学知识之间的关系. 而若要实现上述要求,教师则需要更广泛地涉猎知识,开阔视野,看到课堂外更宽广、更优美的数学风景,比如突破教材知识,适当拓展、延伸,让学生更透彻地理解知识内涵与外延.
第二,了解学生的心理发展特点,善于由学生原有知识与生活经验入手组织教学活动. 这需要教师关注学生,并阅读教育心理学,更巧妙、灵活地组织学生喜闻乐见的学习活动,更机智、灵巧地应对课堂意外情况. 比如初中生具有争强好胜的心理,在初中数学教学中,教师可以组织一些竞赛类的学习活动,让学生在你追我赶中相互促进、提高能力. 如教学“一次函数”单元知识后,教师可围绕教材知识与课外相关知识,设计小组必答题、小组抢答题、风险题,引导学生进行数学知识竞赛活动,根据不同题型要求答题. 通过这次竞赛,可以给学生提供展现个人风采的舞台,唤起他们对数学学习的浓厚兴趣.
第三,善于巧设情境,注重幽默教学. 如收集相关故事、笑话等,让数学教学更幽默风趣. 如教学“勾股定理的应用”时,在教学过程中,为了营造愉悦氛围,让学生更好地把握知识,教师可适当穿插幽默故事或笑话. 首先,呈现有关探究题：一个门框的尺寸如图2所示,请问一块宽为2.2米,长为3米的薄木板可以从该门框中通过吗?说明理由.
然后留出几分钟时间让学生独立思考. 而后自然穿插相关的古代笑话：古时候,有个人拿一根杆子进城,竖着拿,不能进,横着拿,还是不能进,于是将其折断,才进去了. 我想你们不会如此做吧. （教师可略带夸张的语气进行比划,于是学生开心一笑,欣欣然,在如此轻松的氛围中可让学生更主动地学习知识）教师继续诱导启示：既然木板竖着不能进,横着不能进,那么可以试着把木板斜着放进去. 此时,我们需要比较什么呢?于是有学生积极回答：这是薄木板,只需要对比AC的长度是不是比2.2大即可. 该同学的回答非常正确,教师需及时予以表扬,并引导学生利用勾股定理算出结果,获得结论：因为AC大于木板的宽,所以薄木板能从门框通过.
第四,做课堂上的有心人. 一方面,教师需具备强烈的责任心,全身心地投入到教育事业之中,用心研究课堂教学,注重案例研究与课堂反思. 另一方面,教师需具备善于发现的眼睛,随时关注课堂,了解学生的学习情况,捕捉每位学生的闪光点. 同时,教师应以真诚、平等、宽容的态度对待每位同学,并注重师生之间的交流互动,从而营造轻松、愉悦、和谐的学习氛围. 如当学生遇到困难时,及时帮助,引导启发；恰如其分地赞扬学生,增强学生的学习信心.
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