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心理学类有关本科毕业论文范文,与化学教学的心理学化探究相关基础教学论文
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摘 要 ：心理学在化学教学中的运用主要体现为化学心理化教学.所谓化学心理化教学,就是指教师在化学教学过程中,充分考虑认知因素的同时,充分发心理学因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学.也就是说,教师在化学教学过程中要有意识地以积极的情感去教育学生,激发学生学习动机和兴趣,让学生得到肯定的反应,在传授知识技能,传播思想、观点的同时,伴以积极的情感,注意情感的运用,达到以情促知、情知交融的教学效果.
关 键 词 ：化学；教学；心理学化；兴趣；动机
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0080-02
在心理学中,兴趣是指人对事物的一种认识倾向,伴随积极的情感体验,对个体认知活动有巨大的推动作用；动机是指引起并维持人们从事某项活动,以达到一定目标的内部动力.学习动机的激发是利用一定的诱因使已经形成的学习需要被充分调动起来,即由潜在的状态过渡为外在的激发状态.所以,调动孩子们的学习兴趣是一项长期而艰巨的任务,它要求教师应适度赋予自然科学完美的艺术形式和生动形象,点燃学生的好奇之火,再反复经常地设法稳定好奇之心,培养探究习惯,逐步转变为内在的动力.
一、创设问题情境,实施启发式教学
所谓问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服而又是力所能及的学习情境.简单地说,问题情境就是一种适度的疑难情境.在教学过程中,如果提出过于基础或简单的问题,学生都不会感兴趣；而太难的问题,学生不仅解决不了,同时也会打击他们学习的自信心.只有在学习那些“有吸引力”的东西时,学生才感兴趣而迫切希望掌握它.因此,能否成为问题情境,主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何.据有关实验数据表明,问题难度系数设置在0.5左右,对学生的学习兴趣以及学习欲望的调动最为明显.
创设问题情境,要求教师熟悉教材内容,掌握教材内容的结构,了解新旧知识之间的内在联系,并且充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平之间构成一个适当的跨度,这样,才能创设问题情境.具体创设问题情境的方式可以多样,既可以用教师设问的方式提出,也可用作业的方式提出；既可以从新旧教材内容的联系方面引进,也可以从学生的日常经验引进.简而言之,就是可以贯穿于整个教学活动的始终.
1.以疑—问—思入境.由于高中化学课程内容比较多,知识点广泛,而且知识点之间的关联性都很强,因此,如何通过设定疑问、悬念、新奇等形式的教学情境,诱发学生的好奇心和求知欲,燃起他们对知识追求的热情,驱使他们积极思考,从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性在高中化学课中显得非常重要.
2.以参—诱—导维境.在以问题引入教学情境的高中化学教学当中,教师是维系情境的主导者,同时由于教师是教学活动的组织者,是学生学习活动的合作者,因此,教师要充分参与到学生的探究活动之中,只有这样才能对整个教学情境进行维系,而与学生合作交流的最佳方式便是提出富有启迪性和引导性的问题.
二、内容严谨兼顾激发学习兴趣
在教学活动中,简单地按照教材上的内容来说是不行的.那样做只是很机械地将书本知识灌输给学生,不仅枯燥,效果也差.这样的教学内容别说学生,老师自己也会觉得课堂毫无生气.那么,怎样去做才能取得最好的效果呢?这就要求我们教师在全面把握教材内容的基础上,即在注重知识的严密性、严谨性的同时,还要适当地对教材进
心理学类有关论文范文
1.理论结合生活.学习是为生活服务,化学知识来源于生活.在教学过程中,教师要不断从实际生活中找寻相关知识的应用实例,让学生时刻感觉到学有所用.引导学生留心现实生活中的化学现象,从现象中感知化学意义.
2.追求创新实验.书本上按部就班的实验早就落伍了,现在的孩子们知识面广,很多平常的化学实验对于他们来说不足为奇.但只要我们教师能在实验方面多花点心思,不断地推陈出新,在老实验的基础上“玩出新花样”,做出更好的效果,同样能起到激励学生学习的作用.如在焰色反应中改用喷雾焰色法；在硝酸与铜的反应中采用针筒微型实验.
3.强化表达能力.教师的知识要以很好的方式让学生接受,否则实乃一大憾事!因此,教师在平时不仅要注重专业知识和技能的培养,语言表达能力的强化也是不可或缺的.因为生动、幽默、富有激情的课堂语言不仅能最大程度地激发学生的兴趣,而且能充分调动课堂气氛,使教学效果大幅度提升.
三、师生之间的情感互动
我在教学时,特别注重及时表扬、鼓励,使学生得到成功的体验,能增强学生学习的自信心,激励其奋发向上的热情,课堂上使学生时时处处产生愉快感.因为愉快感是一种积极的情感体验,它可以使学生注意力集中,思维活动积极性提高,充分调动学生学习的主观能动性,使教学过程染上浓厚的情感色彩,变“苦学”为“乐学”,给学生以“乐此不倦”的力量,从而达到以情激发学生的求知欲望,融洽气氛,提高教学质量的目的.
1.及时把握学生的学习动态.每个学期的教学任务都比较重,光靠期中和期末考试对学生进行检验是不够的,那样周期太长,效果也差.因此在平时的教学过程中,可以在某一章结束后就进行测验,这样既能巩固所学知识,也能让学生及时了解自己在本章节的学习中的不足之处.同时在每一次测验之后找一些同学谈话,尤其是考得不好的同学,要悉心帮他们找出问题所在,并激励他们继续努力.
2.以乐观向上的态度引导学生.据统计,表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生的学习动机.因为表扬能使学生产生成就感,而一味地批评、指责只能挫伤学生的学习锐气,并影响后期的进步.
3.班级内部进行比赛.在学习过程中,同学们之间的比拼也是提高学习成绩的关键.良好的班级氛围必然包含积极向上的优良学风以及你追我赶的劲头,俗话说“不怕不识货,就怕货比货”,适当的知识竞赛不仅能看到自己与别人之间的差距,更能看到自己的薄弱环节,便于今后的进一步进步.如班级之间分组指派同学上黑板听写化学方程式,再为写得好的同学准备一点小礼品,不仅增强了学生们的学习欲望,也增强了集体凝聚力,可谓一举两得.
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4.用积极的态度面对学习结果.研究表明,学生对学习结果的归因,不仅解释了以往学习结果产生的原因,更重要的是对以后的学习行为会产生影响.不同的归因方式对学生今后的行为产生的影响不同,因此教师应注重强调学生对学习结果的正确认知以引导学生后面的学习.首先,要让学生意识到自己考好或考差的真正缘由；同时教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异,从有利于今后学习的角度进行归因.一般而言,无论对优等生还是学困生,归因于内在主观因素是有积极意义的.这种态度一方面可以使得优等生不骄傲自大,能再接再厉；另一方面也能使学困生不消极自卑,继续努力,争取下一次的进步.
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综上所述,唯有使化学教学心理学化,不断推陈出新,与时俱进,才能使我们教学教得舒心,学生听课听得开心,形成良好的师生关系以及活泼的课堂氛围.让学生不会对化学的学习产生恐慌,不会对化学学科感觉到枯燥无味,转而自发去积极地自主学习,唯有抓住学生的心才能使我们的教学永远立于不败之地.
参考文献：
[1]姚本先.心理学[M].北京：高等教育出版社,2005.
[2]王守恒,查啸虎,周兴国.教育学新论[M].北京：中国科技大学出版社,2005.
[3]俞慧.情感教学心理学在化学教学中的运用[J].
[4]杨勇.趣味化学实验探究[J].
[5]殷彩春.优化多元化的教学方式 ?摇提高化学课堂教学效益[J].
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