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汉字有关职高教学论文,关于低年级学生汉字教学相关学士学位论文范文
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汉字六书中的象形、指事、会意、形声是四种造字的方法,象形、指事造出了基本字,这些基本字一般是独体字.而运用会意法和形声法造出了合体字,合体字又都是由基本字组成的,基本字大多充任合体字的偏旁.所以,教学会意或形声这些合体字时,通过先分解其组合的部件（基本字）,了解其各自的基本含义和功能作用,再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其组合后的整体含义或意义功能,这样就能透彻地了解其字义,识记其字形,概
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一、分解组合,灵活解析
“分解――组合”是我们进行合体字教学最主要的方法,也是中国传统的优良的汉字蒙学方法,我们应传承并发扬光大.
通过对下面合体字的“分解”与“组合”,我们可以大致了解“分解――组合”方法的一般流程.
例字：分解、组合
名：会意字,分解为夕、口二字.
晚上（夕）漆黑,见有来者不知是谁,须张口问其名,故夕与名会意为名.
初：会意字,分解为衣、刀二字.
制作衣服须先用刀裁布,故刀与衣组合成“初”,义为首先,起始之意.
“分解――组合”主要是针对会意、形声这类合体字而言,而对于一些独体字进行笔画的分析实际也蕴含着“分解――组合”的原理.字理识字既是一种基本的教学原则,也是一种可操作的教学方法.在实际的教学中,“分解――组合”的教学方法常常又是灵活多样的.
1.图示法. 即用图画将汉字的本义表示出来.如教学“飞”字,可以画一只飞鸟与“飞”这个字作对照,说明这个字的“ ”是鸟的身躯,弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀.教学“采”字可绘出手在树木上采摘的简笔图.由于图画形象、具体, 十分有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆,以加深对汉字本义的理解.
2.演示法.通过演示来表示字的音形义的关系.如“掰”、“拿”这类字以手演示十分直观.又如“灭”字,用一块木板盖在火上,让火熄灭,则形义不言自明.
3.描述法.就是运用精炼的语言去阐明汉字构形原理,这种方法多适宜于会意字以及形声字的教学.如教学“牧”字,只要解析“攵”是手拿鞭、棍的意思,与“牛”合起来指手拿鞭子牧牛,这类字无须图示,只要这样点拨讲述学生也就理解和掌握了.
4.联想法.在析解字理时引导学生合理联想,以加深对汉字形、义、音的理解,如教“沙”字,可引导学生从河水少想到沙子出现,这就是“沙”字的由来.这类字难以图示和演示,引导学生联系生活联想即可再现情境.
5.故事法.即运用故事阐明字理.如教学“家”字,就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性以及养豕定居为家的情况,这样,就使学生不但理解了“家”的构字原理,还了解了人类生活的演变历史.再如教学“阔”字时可给学习者简略讲述三国时期杨修在曹操花园门上题写“活”字的故事.
6.比较法.通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来,发现它们之间的异同,以利抓住字与字的本质联系和区别,达到提高教学效率的目的.如“请、清、晴、精、睛”和“幕、摹、暮、墓、慕”等字,通过形旁的辨析比较,学生就能形象分辨和识记.
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7.歌诀法.可运用歌诀来帮助学生识记汉字的形义.如“办”字,歌诀可编为：“办事要用力,两边流汗滴”； 教学“古”字时,可编这样的歌诀式的谜语：“上十下面口,表示很多口；口口相流传,历史很悠久”.这样的字谜形义结合,十分便于学生意义识记.
二、识字：依据字理,析形索义
识字教学充分依据汉字构字的原理,引导学生析形索义,因义记形,形象地识记汉字.如：同学们理解了“串”字是一根线段穿过两个钱贝的字理和引申义后,除按课本中组的“一串葡萄”外还可组成什么词语呢?这时,教者让每位同学都拿出纸笔,想组什么词就把它画出来,以此形象地感知“串”字的形义.
于是人人动手画画,“一串珍珠”、“一串鞭炮”、“一串羊肉串”等很快便画出来了.如果让同学们口头组词,再怎么说也是几个同学说,而用画的方式“组词”,则不但人人能参与,而且个个都乐于参与.
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最后,老师还组织了一个“摘苹果”的游戏,老师画的苹果树上贴有纸形的“苹果”,每个“苹果”后面附有问题,这些问题也都十分的突出汉字的形义.如：“副”字为什么是立刀旁?你能用“副”作量词说两种以上的物件吗?“轮”字为什么是车字旁?为什么“明月”说“一轮”?“束”字“木”中的“口”表示什么?等等,谁上来摘并且回答对了就把“苹果”送给他.
教师引领着学生们进入了汉字无比美妙的构形情境,由“一轮明月”的“轮”想到了车子之轮,进而想到月圆如轮；由“一面镜子”的“镜”懂得了古人曾磨铜为镜,镜子是平面的,而且又是用以照人的脸面的,所以称谓它的量词用“面”；由“副”字的立刀旁进而了解了古人“债券”之“券”刀字底的来龙去脉以及“副”字“一分为二,合二而一”的含义；由“束”从木从口想到了古代先民们正用绳索捆绑（口）草“木”的劳作情景等
在学生们的眼里,这些汉字已不再是抽象的符号,而是一幅幅图画,甚至还会浮现出动态性的内心视像,祖国汉字深厚的文化内涵也就自然地融入学生的心里.
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