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关于表征教学论文提纲,关于高一函数概念的有效教学相关大学毕业论文
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摘 要 函数是中学数学的核心内容.函数贯穿了整个高中数学的始终,代数式、方程、不等式、数列、排列组合、极限、导数及微积分等内容与函数都有着非常密切联系.改善函数概念教学的相关研究一直备受关注.研究者从不同理论和角度对函数概念的教学进行了探讨,为改善函数概念的教学提供了参考和指导.
关 键 词 高一 函数概念 有效教学
一、高一学生对函数概念学习的理解水平
(一)对基本概念、基本知识掌握不牢固
数学概念、基本知识的学习是数学学习的基础,需要正确理解概念,正确、灵活运用概念、公式解决数学问题.在这方面绝大多数教师在教学中已经作了很大努力,但考生对数学概念望文生义、臆造公式和法则,忽视双基,导致基础题丢分,成绩不理想.函数概念学习中有许多错误表现为学生认知的“惯性”.这种思维导致学生在数学概念中不知不觉地犯某种错误,表现为不恰当的推广、扩大,不恰当的方法迁移,或者在过于限制的领域内建立联系,而没有整体地去看问题,或者是对某一数学方法的偏好,而忽略其对立的方法,或者思考问题时思维的单向性、单一性.思维惯性影响低层次认知水平向高层次认知水平迁移,影响着新的认知结构的建立和发展.
(二)知识的掌握不扎实、方法不熟练
由于学习进度快,前面学习的内容没能得到及时再巩固,使大多数学生知识的掌握存在漏洞,不扎实、不系统、不牢固,在考试短时间内综合运用显得力不从心,考虑到这就忽略那,从而造成答题不完整,步骤不全、条件不全等情况.
学生在学习新概念时,常常按过去的经验、结论、方法对概念作“合理”的推广,由于没有清楚新的概念层次与原来概念层次之间的差异,所以大多数“合理”推广是错误的.但是推广是数学研究与学习极为重要的途径,是学生在同化与顺应过程中的思维构造,它可以扩展学生思维、培养学生探索能力.学生自身具有探索、创新的潜能与欲望,他们时刻自觉地在作尝试、推广工作.但他们掌握的知识毕竟有限,有时在推广时考虑不那么全面,往往会导致出错.特别是在函数概念学习中,他们同样会这样做,这种推广是人类天性与潜能,有时会导致错误,但是只要教给学生一定的方法,错误还是能尽量避免的.
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(三)基本运算能力不过关
运算能力的考察在平时的考试和学习中中占有一定分量,试卷中具有非常明显的比例.由于运算不过关导致不能正确地对试题作答的情形在考生中十分普遍.计算和式子变形出错很多,公式不熟,步骤、格式不规范,该写的步骤不写,该加的条件不加,符号表达不准确等现象,造成该得到的结论没有得到,这对下一步的思考带来了障碍,使学生被一些表面现象所迷惑,对概念的理解也会出现失误,从而影响正常的判断.
二、对高一函数概念有效教学的建议
函数概念多元表征情景的创设是函数概念多元表征教学的前提.与实验教材相比,新课标中函数概念更注重多元表征情景的创设.譬如,函数具体实例表征由过去的“两个数集对应”,换成了 “解析式”、“图象”、“列表”三种对应.另外,时下数学课堂,虽注重多元表征教学情景的创设,但总体来看,很多教师只是照本宣科地由情景到情景,并没有注意或意识到函数概念多元表征情景的优化.本研究依据数学多元表征学习视角,认为优化函数概念多元表征教学情景,可以遵循以下原则.
(一)导入遵循“变量说一对应说”
函数概念经过了 200多年的发展,在演进过程中衍生多种界定,形成了不同的表征.总的来看,我国初中到高中对函数概念界定,主要遵循.变量说一对应说.因此,对于高中函数概念的教学,应该在变量说的基础上再现函数概念的发生、发展与形成过程.
(二)具体表征实例包含“式、图、表”三种表征
解析式是函数的符号表征,具有抽象性、简洁性、运算性等特点,是形成函数概念言语化表征的学习材料.图象、列表是函数的图象表征,具有直观、形象,是形成函数概念视觉化表征的必要学习材料.有关多元表征功能的研究表明,言语表征与心象表征具有互补、限制解释以及深度理解等功能,函数概念三种不同的表征形式,可以建构多元表征的学习平台,有利于促使学生学习函数概念的多元表征,并在多元表征的转换与转译中实现对函数概念本质的理解.
(三)“听、说、看、写”相结合
多次实际课堂观摩发现,许多课堂注重关注学生的“听”和“看”,这样的“填鸭式”课堂,学生极度缺乏“说”和“写”的机会,无法促进学生深度加工各种表征,多元表征的教学与学习最终只能流于形式.
双重编码理论认为,言语码和心象码可以通过不同的感觉通道获得,各种编码形式可以是视觉的、听觉的、甚至触觉的.因此,课堂上要求学生听、说、看、写等,可以促使他们从多元渠道学习函数概念,从而把握函数的多元属性.
(四)深度解释策略
从“解释策略”的角度看,目前数学概念教学中主要存在着两个缺陷：其一,以教师的解释为主,甚至许多教师独揽了解释权；其二,许多概念的解释过于形式化,.一个定义,几点注意.常常淹没了概念的本质属性.概念解释的缺乏或解释过于肤浅,都不利于多元表征的转换与转译操作的产生以及实现.
深度解释策略,主要包括教师的解释与学生的解释两个方面,而且更突出后者.这是因为,通过深度解释,学生使自己的编码外显化,通过对他人解释的内容批判性考察,学生间的个体数学知识可以相互补救,以促进和增强深层码、整合码的建构.
在函数概念的教学中,我们可以设计看图说话、积极回答问题、积极参与讨论、主动交流与分享等活动,促使学生对函数概念进行深度解释.譬如,在学习完函数的定义表征后,我们可以创设这样的深度解释机会：从宏观看,函数概念包含了哪些主要因素?从微观看,函数概念主要因素间应该满足什么条件?张同学通过观察,认为函数概念就像“加工厂”,他的这个比喻是否合理?为什么?这些问题的深度解释,能引导学生从文字表征、符号表征、图象表征等各方面进行加工、转换、转译,有利于
关于表征论文范文参考文献
这篇论文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/wljx/416485.html
参考文献：
[1]谈雅琴."高一学生对函数概念的理解"的调查研究[J].中学数学教学参考,2007,1-2：119-121.
[2]朱文芳,林崇德.初中生函数概念发展的研究[J].心理发展与教育,2004,4： 41-46.
[3]贾随军.函数概念的演变及其对高中函数教学的启示[J].课程.教材.法,2008,7（28）：49-52.
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