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怎么写类论文范文集,与《恐龙》教学实录评析相关本科毕业论文范文
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师：同学们,我们来交流一个话题,你们一定非常感兴趣.读课题——恐龙.我们一起写恐龙的名字.“恐”字上下结构,“巩”写得紧凑一点.（师板书）你们对恐龙有哪些了解?
生：霸王龙是最凶猛的肉食动物.
师：咱们人类没见过真正的恐龙,你们怎么知道这些知识的呢?
生：从书本上.
生：从博物馆里看到的.
生：从电脑里查到的.
师：实物中、书本上、网络上了解到,方法很好,这些方法对于你们今后学习肯定有帮助.看了课文,喜欢它们吗?读读课文,读准字音,读通句子,边读边想想课文给我们介绍了哪些方面的知识?用自己喜欢的方式读课文.（生读）
师：老师注意到这两个孩子,边读边做动作,真可爱.
【点评】胡老师在上课伊始与学生交流关于恐龙的知识,意在了解学生本节课学习的起点,并引导学生学会通过网络、博物馆等更加宽广的渠道汲取知识,知道学习资源无处不在,无时不有.
师：课文围绕恐龙介绍了哪些知识?
生：介绍了恐龙的种类和形态.
师：你从哪儿知道的呢?
生：第２自然段.
师：第２自然段都是围绕这两个词来介绍的,请大家圈画下来.课文介绍了哪些知识?
生：恐龙是卵生的.
生：恐龙生活了一亿多年,后来突然消失了.
师：生活的年代和消失的时间.两个生字都读准了.“漫游”在书上是什么意思?（选择义项）
生：无拘无束,随意.
师：告诉我们到处漫游,最后神秘消失.这些词组谁能读好?（屏显词语,生读）
生：雷鸣一般的轰响 一架移动的吊桥
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利剑一样的尾刺 望而生畏的脸型
师：“畏”是生字,容易写错,它有来历（出示象形字）.要在田字格中写漂亮,该怎么写呢?（生读笔顺）
师：描一个,注意写字姿势.（生描红）
【点评】本环节教师对生字音、形、义方面的指导恰当而高效.课文有十个“四会”生字,胡老师善于精选,进行细致而全方位的指导：选择“漫”引导学生准确选择字义；对“畏”的来历则出示象形文字进行介绍；最后指导学生把生字写美观,可谓“实在”.
师：如果把这几个词放入课文,写的是哪几种恐龙?
（教师板书：雷龙 梁龙 剑龙 三角龙 霸王龙）
师：时间有限,我们聊前面四种恐龙,哪几个自然段分别介绍了它们?
生：第２自然段.（生读第２自然段）
师：请大家把各种龙的名字画下来,想一想它们的特点分别是什么?（生读）
师：这一段给我们介绍了四种恐龙,你对哪一种恐龙最感兴趣,选一种把它介绍给大家,注意说清恐龙的特点,要说准确,说生动.现在我们来到侏罗纪,那时到处是恐龙,足迹遍布世界.雷龙闪亮登场了.看看课文是怎么说雷龙的?（生读书后介绍）
师：比六头大象还要重等一比我们就知道雷龙有多重.还从哪些方面知道雷龙的特点.
生：雷龙是庞然大物.轰响,说明它的体重很重,走路好似雷鸣一般.
师：打雷让人感觉怎么样?作者这么一打比方让我们感觉到雷龙的特点.（板书：明特点）现在老师想介绍梁龙的特点.（老师介绍）满意吗?
生：不满意,因为梁龙到底有多长不清楚.
师：用了数字就清楚了有多长.剑龙、三角龙作者是怎么介绍的?我们来点有意思的,你就把自己当作恐龙.（生介绍）
师：你们都发现了它们的特别之处吗?
生：三角龙的特点是有三个大角,都有一米长,让人望而生畏.
师：你心里怎么样?
生：我很害怕.
师：就是望而生畏.你觉得剑龙怎么样?
生：背上插着剑板,尾巴上还有尾刺.
师：尾刺就像利剑.我们用这些方法,就很清楚了.这节课我们了解大意、知道特点,了解方法.课后搜集恐龙资料,用这样的方法把你喜欢的恐龙介绍给伙伴.恐龙的知识还有很多.下节课老师接着跟你们聊.
【点评】古人云：独学而无友,则孤陋而寡闻.本环节,胡老师充分培养每个孩子的自主学习能力,让每个学生都积极参与教学活动,善于运用对学、群学,通过交流、对话让课堂教学更具实效性.既让学生了解大意、知道特点,同时了解写作的方法,将言语实践的触角指向语用的层面,更多地关注“怎么写”.同时,教师角色有了很大的转变,由传递者变成了学生的发展者.
【评析】胡老师的课,看似简单,细细咀嚼,则耐人寻味.他能够科学地创设教学情境,为学生营造宽
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一、 学生“学的活动”丰富多样.只有当学生真正成为发展的“主体”、学习的“主人”时,学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、智慧火花才能迸发.欲使教学有效,必先让学生的学习有效,欲使学习有效；必先让学生高度参与,让学生的学习过程成为一种经历,在经历中习得知识、获得能力,在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感.本节课的交互性尤其明显,教学活动以学生的学习为中心,学生是学习的主人,是课堂教学活动中的主体,这是尊重学生的真正表现,标志着学生真正成为学习共同体的一部分.让学生来逐一介绍各种龙的特点,力求通过简约的教学设计和高效的课堂教学活动,使每个学生的各种潜能都得到有效的开发,每个学生都能获得最有效的发展,实现教学与学生发展的真正统一.
二、 教师敢于“利用”学生.语文教材的信息非常广泛,几乎每一个词语、每一个句子及所传达的内容都有可能成为教学目标.但课堂的时间毕竟是有限的,胡老师善于取舍,在教学中敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,学生成为主动积极的意义建构者.教师尊重课堂中的每一个人,呈现学生学习过程,让学生从学会到会学.对学生信任、放手、激励、点燃.课要回到“人本”“学本”“生本”上来,让发展发生在学生身上,胡老师做到了这一点.
三、 运用语言的实践活动丰富多样.语文课程是一门学习语言文字“运用”的综合性、实践性课程.学生在丰富多彩的运用语言的实践活动中,学习语言运用、学会运用语言.教和学的目的,在于语言文字的运用和表达方式.在教学中,胡老师让学生体会文章的语言文字是怎么组织的,作者为什么要这样写,而不是那样写?这样写好在哪里?怎样才能体现出学生是否理解了呢?当然要通过一系列外化的听说读写等言语实践活动来体现.这样一来,阅读本身就成为一种言语实践,充分体现出了“理解是为了运用,读是为了写”的语用教学规律.
这篇论文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/wljx/416603.html
（本课教学实录由刘春桃根据录像整理）
（胡修喜,江苏省苏州市工业园区方洲小学青年教师；陈红,本刊特约编辑、特级教师）
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