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摘 要：问题是教学综合实践活动中教师与学生之间交流的重要途径,是课堂上达成教学目标的重要手段,是教与学信息传递的一种重要载体.问题可以自然、合理、科学地构建和延伸课堂教学,问题也是搭建有效、高效教与学的桥梁,问题更是解决教学中各种问题良好、可行的方法.
关 键 词 ：问题；教学；综合实践
古人云：君子之学必好问,问与学,相辅而行者也.非学无以致疑,非问无以广识.可见学问学问,学与问是分不开的,我们的教学亦是与问题有莫大的关系.笔者认为问题可以自然、合理、科学地构建和延伸我们的课堂教学,问题也是搭建有效、高效教与学的桥梁,问题更是解决教学中各种问题良好、可行的方法.科学合理的问题提出可以让学生的被动少一点,主动多一点；目标明确和连贯分层的问题提出可以让师生的交互更多一点,更自然融洽一点.
一、用问题构建课堂教学
整个课堂教学的前后和期间无一环节不是在教师与学生的一问一答间完成,了解学生的学习情况和心理,恰到好处地设问、追问和反问,必能提升教学效率.作为教师,要根据教学内容、学生的认知规律和心理特征来精心设计课堂教学提问,从而更好地体现
课堂的高效、和谐.
1.由教师预设问题组成课堂教学设计
课堂教学设计是指教师对课堂教学的设想和计划,即在课堂教学工作开始之前对其的预设,是对整个教学过程的各个环节做
的预先规划.在对教学过程的预设中,教师可以用问题创设情境,用问题引入本课课题.可以将课堂上需要学生掌握的新知识、新内容分板块设计成问题和相关的子问题,将知识板块设计成问题并化解成一个个目标明确、所指清晰的小问题,以此串成各个教学环节.这些问题可以是简洁明了的直问,也可以是层层递进的引问,还可以是火花四溅的追问和反问.
2.由预设问题生成的动态课堂资源产生追问问题
在课堂教学的实战场合——课堂上,教师事先预设的各种问题主要解决最基本的知识掌握,而这些预设问题生成的二次问题即动态生成资源,也主要以问题形式存在、发展和解决.这些问题可能是教师对学生回答的追问,也可能是教师与学生之间连环相
问的问题,还可能是教师与学生之间的反问,既反映了学生的学习困惑,又解决了学生的学习困惑,比较完满地完成了课堂教学,达到了预期的教学目标,更从一定程度上引导和扩展了学生的思考
维度.
3.用疑惑和问题延伸、拓展课堂教学
课后的巩固是课堂教学的延伸和拓展,由此生成的问题亦是课堂问题的延伸和拓展,尤其是重点和难点处的问题延伸,更有利于学生思维全面而深刻的发展,有利于学生对所学知识的真正掌握和融会贯通.
二、用问题解决教学问题
面对教学中出现的各种问题,作为教师也可考虑用一些问题来引导和设计解决之.不管是事先的教学设计阶段的预设,还是课堂上即时出现的一些常规的、突发的问题,都可以适当地用问题来提点、引导、归纳,尝试用比较合理的方法来解决.
1.用问题提点学生
在学生思维停滞或困惑、无法理解教学中的某些问题时,对其产生疑问时,不要急于讲解,提供现成的问题答案,而是可以用一些相关问题,换一种问法,换一种思路,来引导学生积极思考,开拓学生思路,澄清混淆以解决问题,理解教学过程中的某些问题.
记得在访谈方法指导课上,因为进行过采访的方法指导,很多学生混淆了,在找出两者区别时,基本没有学生能说出什么实质性的东西,再三引导之后还是不行,于是我灵机一动让学生看了一小段事先我用来学习的访谈的视频,然后再来用一组问题,如,对象、时间、问题深度和广度等相关问题比较采访和访谈的不同时,有的学生就找到感觉了,主要是提出问题的多少和深度、广度不同等
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等,在具体实践的时候学生就把握得比较到位.
2.用问题引导学生
在解决一些问题时,可能学生觉得已经解决,但事实并非如
此,因为学生的思考不全面、不深入可能导致综合实践活动在具体实施时的失败,因此,可用问题帮助学生提升开拓视阈、全面考量的能力.
当然,在设计问题、产生即兴问题时,要考虑问题的目的性和趣味性,能引导学生参与学习；要考虑问题的连贯性和系统性,能引导学生系统探究；要考虑问题的梯度和启发性,能促进、引导学生积极思考；要考虑问题能尽可能面向全体学生,最好能分层处
理,给每个学生思维的空间.
课堂提问和被问是教学中教师与学生之间&
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（作者单位 江苏省常州市新北区龙虎塘中学）
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