词人有关有关教学的论文,关于《声声慢》教学设计相关硕士论文开题报告

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教学目标：立足诗歌形象,通过诵读研习,重现凄凉情境,体会凄愁情感,赏析凄美语言.

教学重难点：1.了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系.

2.中国古典诗词中常用意象的特定属性.

（课前五分钟循环播放“李清照画像”幻灯片,配以王祖贤唱的《声声慢》曲,意在激发学生兴趣,营造气氛,让生更易融入到词的意境当中）

教学方式：对比阅读教学、探究学习

教学时数：一课时

教学流程：

（课前播放歌曲《声声慢》）

词人学术论文撰写
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一、以《如梦令》、
词人有关论文范文例文《醉花阴》导入

出示幻灯片1：李清照自画像

（师）画中这位娴静清秀的女子端坐于舟中.天色暗了,人沉醉了,小舟“误入藕花深处”,不远处有一群水鸟惊飞四散.正所谓“诗中有画,画中有诗”,当你看到这幅画时,你会想起哪句诗句?――（“争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”-出自李清照的《如梦令》）

出示幻灯片2：《如梦令》文字

问：此词写了词人怎样的感情?――（乐.写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景.通过这首词,我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情.然而,这样的心情是否贯穿她生命的终始呢?）

出示幻灯片3：《醉花阴》文字

问：此词表达了词人怎样的感情?――愁

什么样的“愁”――离愁

插入李清照生平简介（先让生回答师做最后总结）

出示幻灯片4：李清照简介

明确：南渡是李清照人生的分水岭.

李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉,多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛.

我们来看她的一篇后期的作品〈声声慢〉

出示幻灯片5：《声声慢》文字

二、朗诵,初步感知词人别样愁情

1.生齐读

2.师范读

问：读了这首词你读出了什么?在感情上,与〈醉〉的共同点是什么?――“愁”

出示幻灯片6：“愁”字

问：整体感知――词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示了她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经国破家亡夫死的巨大悲痛的内心世界（或孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪）.

3.生个人自由朗读,给出自读提示

出示幻灯片7：品读词人别样愁情

（品读提示：）

1.联系词人的生活遭遇来品读（略）

2.抓住词中直接抒情的句子来品读

3.抓住词中选择的意象来品读

三、鉴赏〈声声慢〉

1.提问一生：找出词中直接抒情的句子.

出示幻灯片8：“这次第,怎一个愁字了得”

出示幻灯片9：“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”

（分析起句）

出示幻灯片10：起句分析图

起句形象用了七组叠词,直接抒情,委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情.

开篇奠定了哀婉凄凉的感情基调

问：运用叠词的作用?（――音乐美、增强感情）

举列：朱自清〈荷塘月色〉

2.间接抒情――抓意象分析愁情.

王国维在〈人间词话〉中说：“一切景语皆情语”――引出意象概念

让生找出词中的主要意象

同步出示幻灯片11：选取典型意象

①详析“酒”意象的特定属性

得出结论：酒是“愁”的象征

②“秋风”意象略讲

得出结论：秋风渲染愁情.

③“过雁”意象分析.

得出结论：过雁象征离愁.

下阕：由远及近,转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘,进一步表达愁情.

④略析“黄花”意象.

得出结论：黄花比喻女子憔悴的容颜

⑤略讲“守着窗儿,独自怎生得黑”

词人是位感情丰富的女子,这样守着窗儿,不免触景生情,睹物思人,如此孤独难耐惨淡愁苦可怎么捱到天黑呀!

⑥详析“雨”意象,略析“梧桐”意象

先让生思考回答.

师注意引导提示.

⑦结句“这次第,怎一个愁字了得”

是对前文的概括,“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景,浸满了作者凄苦的哀愁,然而哀愁又何止这些呢?颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之病等等,仅用一个愁字又如何概括得尽呢?过雁、黄花、梧桐细雨等眼前这一切使词人的哀愁重重叠加,直至无以复加,不知怎样形容,也难以形容,于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比,而是直截了当地说“这次第,怎一个愁字了得”!简单直白,反而更觉神妙,更有韵味,更甚咀嚼.相形之下,就连李后主的“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流?”也稍觉逊色了.因为李后主的愁还可形容,而词人的愁绪则非笔墨所能形容的.

四、较阅读《醉》、《声》两种不同愁情

五、小结

通过对比,我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格.由此可见,个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系.同时,抓住词中所选择的意象,在这些意象背后,我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人,“愁”是她作品的主调.早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”,是“一种相思,两处闲愁”,是“为赋新词强说愁”.晚年的“愁”则是在经理了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁,是一种沉甸甸的深沉的愁.

（补充：寻秋心等于“愁”）

六、堂上背诵

七、探究性作业

根据所学知识,搜集相关作品,比较分析柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义.

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