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课堂教学有关论文范例,与优化化学课堂教学提高初中化学教学效果相关硕士毕业论文范文
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【摘 要】随着教学改革的不断深化,那种依靠增加课时,来完成教学任务,提高教学质量的做法,显然是违背了教学规律,化学是一门以实验为基础的学科.它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作,能把书本知识由微观变为宏观,把抽象变成具体,变无形为有形,使学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养学生的各种能力.减轻学生的课业负担,提高教学质量,必须以提高课堂教学效率和质量为中心.
【关 键 词 】初中；化学课堂；教学效果
课堂教学是整个教学工作的核心,课堂教学应该抓好每一个环节.初中化学教学是化学教育的启蒙阶段.要贯彻全面发展的方针,着眼于提高全民族的素质,要以化学基础知识教育学生,培养学生的基本技能和能力,为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础,化学与社会生活、生产有着广泛的联系,对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用.
一、教学目的、任务明确具体
教师组织一堂课,首先要根据教学大纲,教材和学生实际,确定教学目的和任务.教学目的任务是教学的纲,教学目的、任务一要具体明确,二要全面恰当,在知识技能方面明确哪些应该理解,哪些应该掌握.在能力、思想品德方面,通过哪些内容、活动或练习,培养哪些能力和思想品德.一堂课,一方面有主要的一两项目的.如学习新知识,或进行某种技能训练.同时,要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养,如何贯穿在学习知识、技能的过程中.例如通过演示实验,培养学生的观察能力,这要求教师不仅做好实验,还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能,就要通过一定的练习,使学生掌握相当的技能.在教学过程中,教师要随时注意学生的反馈信息,及时调整教学过程和方法,以适应实际需要,防止出现教学上的盲目性和随意性.
二、知识教学优化
现行的化学教材是面向全国的.它只是根据教学大纲提出一般的教学内容.如果教师照本宣科地传授,是收不到应有的教学效果的.每一位教师都应该认真学习大纲,钻研教材.钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理.教师要根据学生实际,教学条件,（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材.注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应,并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来.一方面从旧知识引出新知识,促进新知识的学习.另一方面学习新知识时,还要注意为以后学习做好辅垫.课堂教学要突出重点,重点概念要使学生透彻理解,重点的技能要让学生熟练掌握.要形成一个有主有次,有详有略,前后有序,张驰适宜的知识结构.
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课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的.教师能否掌握语言艺术,直接影响着教学效果.正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”在化学教学中,教师语言规范准确能使学生得到严格的训练,形成一丝不苟的学风.反之,讲课模棱两可,实验结论似是而非,将使知识的本来面目全非.因此教学语言应字斟句酌,完全符合学科知识,不允许有半点疏漏.此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼,又有幽默感,同时还要速度适中,这样可以增添课堂活跃气氛,减少疲劳,激发兴趣.板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段,好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容,使知识系统化,条理化,能够体现出讲课的重点,难点和关键,起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足,起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记,有利于学生进行课后复习,理解和巩固知识.因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用.一定要精心设计,要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书,排列出的纲目以及图表等要清楚,字迹要工整,规范.一堂课一般一个板面,并分主、副使用.如一个板面不够,可用投影片或小黑板.
三、运用适当的教学方法
教学方法,是完成教学任务所采用的手段,是使教学过程达到优化的一种推动力.化学教学要从学生实际出发,从学科的特点出发.初中生学习化学,往往反映内容多,杂乱,理不出头绪,要记的东西多,容易忘.学生刚刚开始学习化学时,对实验现象兴趣很浓,但并没有因此形成稳定发展的内在动机,也不晓得应该怎样由表及里,由浅入深地想问题,更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题,不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节,甚至学习水平分化,所以教师要有针对性地下功夫,为学生创设更好的学习情境,针对初中学生的心理特征,最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机.
比如,在绪言课教学中,演示镁带燃烧,碱式碳酸铜受热分解,澄清石灰水变浑浊,教师应引导学生思考这些生动的实验现象,有什么特点?有什么共同点?表明了什么道理?应当得出什么结论?并在这一认识过程中,从学习方法上给学生以启迪.初中学生关于化学的准备知识是薄弱的,加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现,这就给学生化学思维能力的发展,带来了较大的困难.由于初中阶段的学习内容,因受学习水平的限制,描述性知识偏多,概念多,而且集中,这就要求教师在教学中,随时向学生指明需要记忆的内容,记忆的方法,要努力化难为易,多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际,多设计一些生动形象化的教学方式,多引导学生议论、讨论和练习.在学生认识水平的基础上,引导得出结论,上升为概念和理论.初中学生一般不大讲究学习方法,或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学,这就需要化学教师从一开始就运用典型实例,给学生以指导,要结合实验或实物来记忆物质的性质,变化的条件,以及反应后的产物.要注意联系对比,从个别中概括出一般,从个性分析出共性.比如,学习过氧气的物理性质以后,要给学生点明,学习和记忆的顺序,即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序,虽然不一定求全,但有个记忆和再现的顺序,就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆.
四、加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科,实验教学可以激发学生学习的兴趣,帮助学生形成概念,获得知识和技能,培养观察能力和实验能力,还有助于培养学生实事求是,严肃认真的科学态度和科学的学习方法.因此,一定要重视实验教学,教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全.学生实验一定要课前准备好,课上教师组织、指导好.
总之,教师是教学过程的设计者和指导者,学生是教育的客体,又是学习与发展的主体.教师的教科要落实到学生的学习身上.化学是一门以实验为基础的学科.它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作,能把书本知识由微观变为宏观,把抽象变成具体,变无形为有形,使学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培
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参考文献：
[1]李荣华“化学实验教学的新探索”《中学化学教学参考》2003年第6期
[2]刘晓东：《服务于化学课堂》,中国科技出版社,2005年出版,第15页
[3]王六新、李建“在化学教学中推行新课改”《中学化学教学》2004.08期
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