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音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的,并且,童年期是一个人音乐智能发展的决定性时期.尤其是3-5岁,是发展儿童对节奏和音调敏感性的关键期.本文拟从音乐智能与语言智能相结合,音乐智能与视觉空间智能相结合,音乐智能与肢体运作智能相结合等方面来促进幼儿音乐智能的发展.
1.对多元智能理论的理解
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家霍华德加德纳教授于1983年在《智力的结构》一书中提出的.他所提出的多元智力理论,是建立在现代脑科学、现代心理学基础上的.多元智能理论认为,人脑的思维和认识世界的方式是多元化.人人有八种（或八种以上）智慧潜能,包括：语言智能、数学智能、肢体运作智能、视觉空间智能、人际智能、内省智能、音乐智能、自然观测智能等.这八种智能都同等重要,它们既相对独立又互相渗透,互相促进.
加德纳认为：在这八项领域中,都有其发展杰出的人才.换句话说,每个人可能会比较擅长其中的某几项智能,而其他智能相形之下较弱. “多元智能”的理念,尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生,最后比较全面评估个幼儿的成就,并发展幼儿的潜能,从而重建幼儿的自信和学习兴趣,最终达到个人全面的改进和发展.它为我们认识和开掘幼儿的智慧潜能,提供了科学的理论依据.多元智能理论自问世以来,在欧美教育界掀
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2.用多元智能理论促进音乐教育
音乐智能不像语言和逻辑数理智能那样是人的发展不可或缺的.但是,作为一个全面发展的人,需要以音乐为手段,培养心灵的美感（和谐、统一）.对儿童进行音乐智能的培养,能够锻炼他对音乐的兴趣和欣赏能力,陶冶情感,激发创造性,使之身心得到健康和谐的发展.
此外,音乐可以锻炼人的思维.我们经常在一些从小学习乐器的人身上发现,他们的头脑反应速度较快,悟性较高.这是因为,从小学习乐器的孩子很早就开始锻炼注意力的分配,手眼的协调反应,甚至可以通过识谱来锻炼记忆力.
多元智能理论认为,音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的,并且,童年期是一个人音乐智能发展的决定性时期.尤其是3-5岁,是发展儿童对节奏和音调敏感性的关键期.因此,从小培养儿童的音乐智能,不仅有利于儿童的学习和智能发展,还是他们在今后人生道路得到精彩生活风景的需要.当我把这些理论一点点内化为自己的思想,转化为自己的教学行为时,我发现,我的教学正悄悄地发生着令人欣喜的改变──喜欢音乐的孩子多起来了,他们表现音乐的方式也多起来了.孩子走近了音乐,音乐也走向了孩子.我是这样尝试的：
2.1音乐智能与语言智能相结合.多元智能理论认为,语言也可以作为学习音乐的辅助语言之一.通过语言智能的帮助,学生很快掌握了吹奏口琴的技巧.节奏是音乐的基础,语言本身具有的节奏美、韵律美与音乐相通之处.幼儿在来园以前,都有二三年的语言经历,在学语言的同时,他们自然而然地从成人那里学会了各种语调和节奏.我从这里受到启发,通过把幼儿无意中讲的节奏感强的话记录下来,让其他幼儿模仿,以此发展幼儿的模仿力.为了增加幼儿对节奏的兴趣,我先进行了一个“心跳”的游戏,通过发现个人的生理律动,熟悉节奏,让幼儿在颈部和腕部找到自己的脉搏,然后用脚将脉搏跳动的节奏踏出,接着,让他们走、快跳、绕圈跑,每项活动后让他们测一下自己的心跳,看看有没有情况发生,从而来感受不同的节奏.运用语言辅助进行节奏训练,不仅会让节奏训练饶有趣味,还能突破难点使幼儿更容易掌握.我把典型的节奏型,变成固定的事物拟音让幼儿记忆.如（呱呱,呱呱）青蛙叫,（咯咯嗒,咯咯嗒）母鸡叫,（叽叽叽叽,叽叽叽叽）小鸡叫（喵,喵）小猫叫,如切分节奏：较难掌握,我教幼儿运用语言智能,创造出（嘟嘟,嘟嘟）汽车声等等.通过语言来帮助练习,孩子很快就掌握了这些节奏型.低龄儿童学习节奏更应该融入语言来训练,这样会更生动,更有趣味.可见,运用语言帮助进行节奏训练,可以巧妙地解决节奏教学的难点,促进幼儿音乐智能发展,同时也促进了语言智能的开发.
2.2音乐智能与视觉空间智能相结合.“音乐是流动的画面,绘画是无声的音乐.”音乐与美术同属艺术范畴.音乐是时间的艺术、听觉的艺术,绘画是空间的艺术、视觉的艺术、两者是相通的.根据多元智能理论,在音乐教学中可以利用美术的形象性、直观性来帮助学生理解音乐.例如,幼儿对声音大小的感受,都有许多生活经历.活动时,我先准备了一面大鼓和一面小鼓,让孩子用大鼓和小鼓做节奏练习.通过练习,让孩子们感受到两个鼓的声音是不一样的,大鼓的声音大而强,小鼓的声音小而弱.然后,我启发孩子们问到：“那在哪里听到过越来越大的声音呢?”王临风告诉我：“我在家听见我爸爸上楼梯的声音就是这样越来越大的.”冯雪清说：“我听录音机的时候,离录音机越近声音越大.”徐琳说：“我听录音机的时候有个管声音的钮,往右拨声音就变大了.”高非凡说：“那天,飞机从幼儿园顶上飞过的时候,我听见飞机的声音越来越大,后来飞机飞走了,声音就越来越小了.”许多孩子发言后,我和孩子们总结出：越来越大的声音叫渐强,越来越小的声音叫渐弱.生活中还有许多声音从开始到结束大小不变,有的声音是一会儿大,一会儿小.接着我还运用色彩来帮助幼儿认识、理解渐强、减弱.从浅红慢慢到深红表示渐强,从深红慢慢到浅红表示减弱.
经过一段时间练习后,我启发孩子们自己用绘画方式来表现事物的变化与音乐间的关系,培养幼儿的音乐想象力和创造力,通过启发,陆光中画了一棵慢慢长大的小树苗,蒋钟澜画了一块被小朋友越用越小的肥皂等通过渐渐弱的节奏教学,孩子们学会了根据图形表现音的强弱,孩子们对节拍的接受力大大增强了.
音乐是声音与情感艺术.我引导幼儿多听、多想、多进行情感体验.如,我让幼儿欣赏两首风格截然不同的音乐,鼓励孩子们用色彩来表现音乐,幼儿在欣赏热烈、奔放的音乐时,他们选择暖色来表达音乐的情绪,在欣赏舒缓、宁静的音乐时,他们选择了冷色来表达音乐的情绪,在欣赏低沉、压抑的音乐时,会选择暗淡的色彩如黑色、深蓝色来表示.通过这样的一些途径,孩子感受音乐的渠道多元化,音乐不仅有声音,还有色彩,不仅可以听,还可以看.视觉空间智能的参与,可以帮助孩子更形象地理解音乐.
2.3音乐智能与肢体运作智能相结合.音乐与舞蹈像一对孪生的姐妹,舞蹈一般都与音乐密切地联系在一起.但传统的音乐教育却常常让孩子们中规中矩,不喜欢孩子手舞足蹈.这对于儿童音乐教育是不恰当的.音乐是充满灵性、极富情感化的.当我看到孩子们在聆听音乐时,情不自禁、小心翼翼在下面摆弄的小手、小脚,我就像看到他们的每个细胞、每根神经都张开了,都沉浸在音乐中.我想,我应该解放孩子们的身体,让他们把小心翼翼的情不自禁变为大胆、自由的表现,让音乐智能和肢体运作智能充分融合,使身心达到和谐的发展.我鼓励幼儿大胆用动作传递对音乐的感受.在欣赏《狮王进行曲》时,孩子们用动作表示狮王的威武、狐狸的狡猾、各种可爱的小动物,用身体动作来传达内心的愉悦.我还让幼儿用动作来表达自己对音乐的感受.
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音乐课不仅仅培养学生的音乐智能,也培养了学生的肢体运作智能.多元智能理论告诉我们：每个人的智能组合是不同的,所以每个孩子了解事物的方法、理解、感受、表现音乐的方式都有所不同.因而我们的音乐教学应该是多渠道、多元化的,教师应寻求一种复合、多变的方法来满足学生不同学习方式的需要.我想,立体的、多元的幼儿园音乐教育一定能让我们的学生具有更高的精神世界,更丰富的人文修养,成为一个热爱生活、脱离恶俗、富有情趣、高尚健康的现代人.
参考文献
[1]多彩光谱丛书,《多元智能理论与学前儿童能力评价》,北京师范大学出版社
[2]多彩光谱丛书,《多元智能理论与儿童学习活动》,北京师范大学出版社
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